高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略探究

趙榮娟

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師拘泥于書(shū)本，局限于考試，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械“刷題”，難以獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文主要分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，從精心預(yù)設(shè)、巧妙導(dǎo)課、個(gè)性體驗(yàn)等角度闡述了高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)重重積弊，社會(huì)重壓、家長(zhǎng)期盼、教師的生存壓力給教育套上應(yīng)試的枷鎖，蒙上了很強(qiáng)的功利色彩。教師迷戀于對(duì)考分的追逐，重知識(shí)輕能力、輕情感，課堂氣氛沉悶、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

高效課堂中，學(xué)生不必沉迷于題海，可以盡情研讀、自由思考，課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，在語(yǔ)文天地中自由馳騁。在對(duì)話(huà)、交流、辯論中在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，思維得到開(kāi)啟，潛能得到發(fā)掘，能力得以培養(yǎng)，情操得到陶冶，素質(zhì)得以提高。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.應(yīng)試觀念的束縛。學(xué)校在達(dá)本率作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)具有一定的功利性，考試排名將教師壓得喘不過(guò)氣來(lái)。教師應(yīng)用新課程理念教學(xué)，如同戴上了沉重的鐐銬在跳舞，難以放開(kāi)手腳，加之教師對(duì)課改理念領(lǐng)悟不深刻，示范課、觀摩課等表現(xiàn)出的新課程理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變到常態(tài)教學(xué)之中。

2.職業(yè)懈怠使教師缺乏激情。高中教師常年披星戴月，每天工作十幾個(gè)小時(shí)，高強(qiáng)度的工作壓力，使他們對(duì)教育失去了該有的熱情。長(zhǎng)期枯燥乏味的生活，會(huì)使教師產(chǎn)生職稱(chēng)倦怠，他們滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再主動(dòng)思考，教學(xué)思想陳舊、教學(xué)思路呆板。

3.學(xué)生基本功不扎實(shí)。學(xué)生為應(yīng)付考試，對(duì)理科學(xué)習(xí)尤為重視，而不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，以致語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生普遍存在基本功不扎實(shí)的情況，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏了解，理解能力偏低，甚至不具備讀寫(xiě)的能力。

4.學(xué)生輕視語(yǔ)文。學(xué)生認(rèn)為考試不考語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，書(shū)本沒(méi)有多大用處，在語(yǔ)文上花功夫，耗時(shí)而見(jiàn)效慢，會(huì)白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，遠(yuǎn)不如背英語(yǔ)、做數(shù)學(xué)來(lái)得有效。學(xué)生的不重視，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。

二、高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，備課精準(zhǔn)。教師備課在充分，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)源頭活水，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其的思維，挖掘其潛能。教師要在立足為本、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上確立明確的教學(xué)目標(biāo)，親近學(xué)生，叩開(kāi)學(xué)生的心扉，與學(xué)生一起與文本對(duì)話(huà)，與作者、文本產(chǎn)生情感的共鳴。課堂教學(xué)不必面面俱到，不必拘泥于文本，要跳出文本的框框，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，科學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.巧妙導(dǎo)課，豐富活動(dòng)。（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)。精彩的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，增加課堂的吸引力。教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，播放與課文主題相關(guān)的歌曲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生陶冶性情。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》內(nèi)容時(shí)，教者播放《命運(yùn)交響曲》，了解貝多芬在失聰時(shí)創(chuàng)作此曲，聯(lián)想到當(dāng)史鐵生的世界轟然坍塌時(shí)，他能擺脫失魂落魄的狀況，勇敢地站起來(lái)，走出人生的低谷。教師可以創(chuàng)設(shè)史實(shí)情境，讓學(xué)生從歷史中了解寫(xiě)作背景，感受作者情感發(fā)展的脈絡(luò)。如在《紀(jì)念劉和君》教學(xué)中，教者向?qū)W生講述了“三·一八”慘案，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，感受愛(ài)國(guó)青年的革命精神。教師可以創(chuàng)設(shè)懸疑情境，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教者提出問(wèn)題：“祥林嫂過(guò)去是什么人？為什么會(huì)落在這個(gè)地步？為什么在死之前提出如此奇怪的問(wèn)題？”學(xué)生急于閱讀課文，追根探源，弄清原委。（2）合作交流，彼此分享。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”教師提出問(wèn)題讓學(xué)生在互相研討中共同解決問(wèn)題。如在《雨霖鈴》教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題：“你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的？”通過(guò)學(xué)生小組討論、教師指導(dǎo)（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）中尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句，掌握透過(guò)意象把握思想感情的方法。（3）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式。多媒體技術(shù)集聲音、圖象、視頻于一體，能豐富教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要擺脫時(shí)間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多樣化的信息，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上對(duì)話(huà)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)師生的無(wú)障礙交流。

3.個(gè)性體驗(yàn)，激活思維。教師要擺脫機(jī)械地灌輸，要注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、掌握技能。（1）仿寫(xiě)創(chuàng)作。學(xué)生自己動(dòng)筆仿寫(xiě)古曲詩(shī)詞、散文，表達(dá)自己的情感，這既有利于加深對(duì)所學(xué)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞的興趣，提高寫(xiě)作能力，增加文化積淀。（2）編歌吟唱。在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從字詞中感受作者的情感，學(xué)生由于缺少個(gè)性化的體驗(yàn)“悟”，而無(wú)法氣氛文本的精髓。教者讓學(xué)生在誦讀文本、小組討論、分析景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將悟到的情感融入到改編歌曲當(dāng)中，在改編、吟唱中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面追求學(xué)生的考分，而對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)視而不見(jiàn)，以致培養(yǎng)出諸多高分低能的學(xué)生。我們高中語(yǔ)文教師要以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，努力構(gòu)建高效的、富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課堂。