淺談初中語文閱讀教學(xué)的策略

劉華榮

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的一個主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生感受語文的魅力，還可以幫助學(xué)生陶冶情操、健全人格。很多的語文教育工作者都對初中語文教學(xué)進行了研究，他們希望能夠?qū)ふ业阶詈玫某踔姓Z文閱讀教學(xué)的方式，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題及解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 存在問題 解決措施

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多初中語文老師在進行閱讀教學(xué)的過程中都存在很多問題，有些老師自己本身對閱讀文本就沒有深入了解，在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，所有的閱讀分析都是直接從參考書上照抄照搬的，老師們也沒有給學(xué)生足夠的時間去閱讀和分析文本，更沒有給學(xué)生創(chuàng)造討論的機會。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的一個重點，也是一個難點，老師們單純地說理性教學(xué)很容易讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。目前，我們需要弄清楚老師們在初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，從而采取相應(yīng)的解決措施。那么，初中語文閱讀教學(xué)過程中到底存在哪些問題呢？我們又該怎樣進行閱讀教學(xué)呢？筆者想要談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、當前初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1.老師和學(xué)生都沒有對文本充分理解

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生和老師都沒有對閱讀文本進行深入地理解，有些學(xué)生在老師進行教學(xué)之前，根本就沒有閱讀過文本，老師在上課給學(xué)生的閱讀文本的時間又很有限，根本不能讓學(xué)生對文本進行充分理解，更不可能對文本有自己的感悟。學(xué)生在課堂上的閱讀僅僅是停留在了淺層次地閱讀，沒有對文本中的寫作手法、寫作背景、寫作內(nèi)容、思想感情進行深入地挖掘，這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中完全沒有自己的思想，只是一味跟著老師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效率是非常低下的。

也有一些老師在課前沒有認真地備課，他們也沒有對閱讀文本進行深入地了解，只是大致地閱讀了一下課文，然后粗略地參考了一下資料書上的講解，他們在上課的時候，就是根據(jù)資料書上的內(nèi)容進行教學(xué)，以至于老師們的教學(xué)內(nèi)容也是淺層次的，甚至有一些老師對閱讀文本的分析是片面的、錯誤的。

2.沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

常言道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人都會有自己對閱讀文本的見解，當然，有自己見解的前提是學(xué)生要進入到文本閱讀中。想要激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的感情，需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的閱讀情境，這個閱讀情境能夠吸引學(xué)生。很多老師在教學(xué)的過程中都忽視了閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，這是不對的。

3.老師是課堂上的主體

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，還有一個常見的問題就是老師成為課堂上的主體，閱讀教學(xué)主要是以老師的說理性教學(xué)為主，這樣的教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識，學(xué)生的能力也受到束縛。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.老師要認真研究課本

老師在教學(xué)之前需要認真研究課本，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，只有老師對閱讀文本有一個深入地了解，老師在教學(xué)的過程中才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文。老師對課本內(nèi)容的研究，可以幫助老師進行好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排，能夠保證閱讀教學(xué)過程中的井然有序。老師在認真研究課本的過程中，還要設(shè)計精彩的教案，這個教案的設(shè)計要符合學(xué)生的個性特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以借鑒別人的好的教案，還可以參考一些資料書。老師還要在研究課本的過程中弄清楚這節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，這樣可以更有針對性的進行教學(xué)。

比如說，老師在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文之前，就要先認真地閱讀這篇課文，了解這篇課文的創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)資料，要對這篇課文有一個自己的分析和理解，之后借鑒一下相關(guān)的書籍和資料書，驗證自己的理解是否正確，最后進行一個好的教學(xué)設(shè)計。

2.讓學(xué)生成為課堂的主體

老師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生能夠充分表達自己的想法和觀點。老師在閱讀教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生對文本進行個性化的解讀，學(xué)生只有自己參與到閱讀實踐當中，才能幫助學(xué)生提升閱讀能力。老師要重視學(xué)生的觀點，即使學(xué)生的想法和老師的想法有所偏差，也不能夠輕易地否定學(xué)生，要幫助學(xué)生修正他們的觀點。老師不能一味地在課堂上進行說理性的講解，老師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過問題的思考來加深對課本內(nèi)容的理解，老師也可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題，這樣能夠幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

比如說，老師在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這一課的時候，老師可以讓學(xué)生仔細地閱讀課文，之后總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容，還要讓學(xué)生回答文章標題的含義，老師不要提出問題之后讓學(xué)生立馬作答，要給學(xué)生足夠的思考時間。

結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)的確是初中語文教學(xué)中的重難點，老師們要找出現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，針對這些問題尋求解決的措施。老師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，要注意認真閱讀課文，進行好的教學(xué)設(shè)計，還要尊重學(xué)生的主體地位。

【參考文獻】

[1] 胡華. 淺談初中語文閱讀教學(xué)策略[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版），2013.

[2] 羅樂欣. 淺談初中語文閱讀教學(xué)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016.

（作者單位：江西省會昌縣第二中學(xué)）