融合?創(chuàng)生?共贏
——學(xué)校共同體建設(shè)的實踐與研究

文|廖忠祥

融合?創(chuàng)生?共贏
——學(xué)校共同體建設(shè)的實踐與研究

文|廖忠祥

浙江省杭州市第十五中學(xué)教育集團(tuán)總校和浙江省杭州市袁浦中學(xué)共同體組建于2011年7月，是西湖區(qū)第一批四個緊密型教育教育共同體學(xué)校之一。杭十五中是杭城名校之一，創(chuàng)建于1947年，60余年來深受浙大“求是”精神浸潤，文化底蘊深厚，辦學(xué)理念先進(jìn)，管理規(guī)范，師資優(yōu)良，辦學(xué)成就斐然，特色鮮明。袁浦中學(xué)創(chuàng)建于1968年，積淀了優(yōu)秀的校園精神，曾經(jīng)擁有輝煌的辦學(xué)成就，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀學(xué)生，成就了一大批優(yōu)秀教師，是浙江省首批農(nóng)村示范初中，近年來，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入低谷，教師職業(yè)信念受到?jīng)_擊，信心不足。

兩校結(jié)成共同體以來，以共塑優(yōu)質(zhì)教育品牌為目標(biāo)。袁浦中學(xué)緊緊依托杭十五中名校資源優(yōu)勢，緊緊依靠師生，著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，立足校情，傳承創(chuàng)新，整合資源，循序漸進(jìn)，開創(chuàng)性地富有成效地開展工作，初步實現(xiàn)了兩校的融合性發(fā)展。

共同體建設(shè)中，受援學(xué)校依托名校資源優(yōu)勢進(jìn)行文化融合創(chuàng)生具有長遠(yuǎn)的意義價值，因為共同體建設(shè)無論實行多長周期，最終還是要實現(xiàn)從“輸血”向“造血”的轉(zhuǎn)變，而融合創(chuàng)生的新文化有持久的生命力，為學(xué)校發(fā)展提供強大的精神動力，特別是文化融合創(chuàng)生的過程，對受援學(xué)校的理念轉(zhuǎn)變、價值觀形成、發(fā)展愿景的構(gòu)建和管理方式、師生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變起著總領(lǐng)作用，可以說共同體學(xué)校文化融合創(chuàng)生的建設(shè)過程就是受援學(xué)校師生自我覺醒、自我革新、自我超越的過程，從而讓學(xué)校的發(fā)展深刻、持久，這正是共同體建設(shè)追求的目標(biāo)。

那么，怎樣實現(xiàn)共同體學(xué)校之間的文化融合創(chuàng)生呢？就杭十五中與袁浦中學(xué)共同體建設(shè)實踐個案而言，我們認(rèn)為要以尊重、信任為前提，真誠融入，打造情感認(rèn)同共同體；平等參與，打造協(xié)作互助共同體；傳承創(chuàng)新，打造文化融合共同體。

真誠融入，打造情感認(rèn)同共同體

緊密型教育共同體在學(xué)校主體關(guān)系上的最大特點是“緊密”二字。所謂“緊密”，主要體現(xiàn)在兩所主體學(xué)校關(guān)系高度親近密切，名校通過資源輻射帶動受援學(xué)?？焖侔l(fā)展，并且通過派出管理團(tuán)隊擔(dān)負(fù)帶領(lǐng)受援學(xué)校師生發(fā)展學(xué)校的責(zé)任。當(dāng)然，這種“緊密”關(guān)系是建設(shè)出來的，事實上共同體組建初期還出現(xiàn)了“你要緊密，我不想緊密”的情況，受援學(xué)校老師排斥、抵觸、懷疑情緒比較強烈，這是擺在派出管理團(tuán)隊面前的基礎(chǔ)性問題，所以真誠融入，讀懂受援學(xué)校顯得非常重要。

首先要深刻理解受援學(xué)校老師們的復(fù)雜情緒。老師們的抵觸、懷疑，來自他們“否定之否定”的心理邏輯。作為支援學(xué)校特別是派出管理團(tuán)隊，要理解老師們的這些復(fù)雜的情緒心理，還要尊重老師們情緒里飽含著對學(xué)校的真摯情感。

其次，派出團(tuán)隊要主動走近教師，在溝通交流中增進(jìn)了解，爭取情感認(rèn)同。共同體組建初期，學(xué)校新組建的領(lǐng)導(dǎo)班子就利用暑假，家訪了數(shù)十位在職教師和部分退休教師，通過家訪表達(dá)尊重關(guān)心，親近感情；交流溝通，了解教師們對共同體的看法、對學(xué)?，F(xiàn)狀的看法和對學(xué)校發(fā)展的意見，也向老師說明緊密型教育共同體辦學(xué)的目的，表達(dá)與老師們共同發(fā)展學(xué)校的使命，消除誤解。經(jīng)過溝通交流，無論是在職教師還是退休的老教師，無一例外地對學(xué)校滿含深情和期待，對學(xué)校的輝煌歷史更是津津樂道、如數(shù)家珍。特別是幾位70歲以上的退休老教師，他們經(jīng)歷了學(xué)校從創(chuàng)建走向壯大，見證了學(xué)校從輝煌到低谷的過程，深情回憶了老師們自強不息、艱苦奮斗、爭創(chuàng)一流的精神和嚴(yán)格向上的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，令人十分感動，增強了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重塑輝煌的責(zé)任使命和信念。

沒有融入，就沒有融合，融入的過程蘊含了融合，融入的程度也就決定了融合的深度，融入貫穿了共同體建設(shè)的全過程。

平等參與，打造協(xié)作互助共同體

共同體支援學(xué)校作為名校，擁有優(yōu)質(zhì)而豐富的資源優(yōu)勢，包括文化優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、教師隊伍優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢，作為受援學(xué)校要緊緊依托這些資源優(yōu)勢來全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。共同體兩所學(xué)校即便定位為支援和受援關(guān)系，但是要遵從平等原則，注重雙方參與互動，“牽手同行”，不是拖著你前行，因為共同體兩所學(xué)校都是獨立主體學(xué)校，作為獨立主體，不能居高臨下，不能單向輸入，否則就會出現(xiàn)被動消極一頭熱，效果不好，無法前行。

三年來，杭十五中與袁浦中學(xué)共同體一直注重平等信任和雙向參與互動。比如每個學(xué)期兩校管理干部都一起開展理論中心組學(xué)習(xí)活動和管理研討會，兩校管理人員一起分享讀書體會和管理實踐心得，共同對話管理主題；兩校骨干教師互助成長“1+1”結(jié)對，雙方不是定位為簡單的師徒結(jié)對，而是強調(diào)雙向交流討論、相互啟發(fā)、資源共享、共同成長；每個學(xué)期杭十五中聯(lián)盟都要組織同課異構(gòu)活動，袁浦中學(xué)每年也組織區(qū)域性大型課改研討活動，兩校教師都是共同參與，協(xié)作共享。再比如，杭十五中姚青山、王燕、程芳、李春梅等名師、首席教師均在袁浦中學(xué)開設(shè)了工作站，吸納袁浦中學(xué)對應(yīng)學(xué)科全體教師參加名師工作室所有活動，袁浦中學(xué)鄭亞林首席教師、江緒先首席教師工作室活動也向杭十五中對應(yīng)學(xué)科全體教師開放研究活動，兩校教師共享名師的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；兩校骨干教師交流，杭十五中派出的骨干教師組成支援團(tuán)隊，袁浦中學(xué)先后派出數(shù)十位骨干教師到杭十五中跟崗學(xué)習(xí)，兩校一起派教師到長三角名校跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)并交流。

此外，在受援學(xué)校內(nèi)部，派出管理團(tuán)隊在涉及學(xué)校重大事項決策、制度修訂、教育教學(xué)改革和考核評優(yōu)、職稱晉升等工作中，都能做到民主公開，廣泛征求教師的意見，吸取教師參與并監(jiān)督，真正讓教師成為學(xué)校的發(fā)展主體；在日常管理、學(xué)科教研、集體備課和各類大型活動中，管理團(tuán)隊和老師們共同參與，平等交流，互助成長。

三年來，兩校教師在牽手同行過程中越來越親近，越來越和諧，越來越快樂。

傳承創(chuàng)新，打造文化價值融合共同體

共同體建設(shè)不是歸零建設(shè)，也不是覆蓋式發(fā)展，而是傳承歷史的融合發(fā)展，改進(jìn)完善的發(fā)展。三年來，學(xué)校以傳承袁浦中學(xué)優(yōu)秀精神為基礎(chǔ)，以杭十五中“對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”辦學(xué)核心價值理念為引領(lǐng)，全面融合建設(shè)，創(chuàng)新推進(jìn)，創(chuàng)生了富有個性特色的“五行”校園文化。

融合創(chuàng)生先進(jìn)的理念文化 學(xué)校在走訪教師的基礎(chǔ)上，組織討論提煉了袁浦中學(xué)六大優(yōu)秀傳統(tǒng)精神：堅守教育，艱苦奮斗的精神；熱愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)的精神；爭創(chuàng)一流，團(tuán)結(jié)互助的精神；擔(dān)當(dāng)認(rèn)真，勤奮嚴(yán)格的精神；言傳身教，率先垂范的精神；單純正直，弘揚正氣的精神。后來又把這些精神凝練為一個內(nèi)涵豐富的“行”字。通過組織三輪關(guān)于核心教育價值觀和辦學(xué)理念系統(tǒng)的問卷調(diào)查，最終形成了以“對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”為核心的學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校共同愿景。學(xué)校傳承創(chuàng)新，創(chuàng)生了“五行”（健行、力行、思行、果行、美行）校園精神?，F(xiàn)在“做幸福路上的行者，打造獨具個性‘五行’魅力校園”已經(jīng)成為袁浦中學(xué)的校園主旋律，爭做“五行”魅力師生已經(jīng)成全體師生的價值追求。

融合創(chuàng)生民主、高效的管理文化

學(xué)校融合杭十五中民主、科學(xué)管理理念，全面修訂完善了以“獎勵性績效工資分配方案”為基礎(chǔ)的各類崗位職責(zé)及崗位考核實施辦法、獎懲制度等；打造精干、務(wù)實、合作、創(chuàng)新的高績效管理團(tuán)隊，實施了中層干部競聘上崗和班主任、任課教師間的雙向選聘制度，組建年級組管理團(tuán)隊和班級教育管理團(tuán)隊。兩校管理隊伍一起圍繞“學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、合作力、創(chuàng)新力、正能量、高績效”等主題開展學(xué)習(xí)研討，促進(jìn)了管理文化的融合，有效提升了干部隊伍的管理素養(yǎng)。

融合創(chuàng)生樂業(yè)合作的教師文化依托杭十五中的優(yōu)勢資源，完善了《杭州市袁浦中學(xué)教育發(fā)展“十二·五”規(guī)劃綱要》《杭州市袁浦中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》等相關(guān)教師隊伍建設(shè)的規(guī)章制度，構(gòu)建了教師發(fā)展愿景和分層培養(yǎng)體系。開展了以教師互助成長“1+1”結(jié)對、匯智論壇、龍池大講堂、班主任節(jié)、跟崗學(xué)習(xí)、外出考察為平臺的教師交流學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師文化的融合；重視教師團(tuán)隊建設(shè)，通過目標(biāo)管理打造合作共進(jìn)的高績效中層管理團(tuán)隊、年級組管理團(tuán)隊、班級教育團(tuán)隊和備課組、教研組團(tuán)隊。

融合創(chuàng)生健康向上的學(xué)生主體文化 2012年開始，學(xué)校全面啟動了以合作學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)改革。學(xué)校以小組建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)活動為平臺，以激勵評價為武器，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。建設(shè)課改文化，包括建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的小組文化、建設(shè)自主管理的班級文化、建設(shè)合作樂學(xué)的課堂文化、建設(shè)參與體驗的活動文化（讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)）、建設(shè)晉級激勵的評價文化。以小組建設(shè)為基礎(chǔ)，以晉級發(fā)展性評價為動力的班級文化建設(shè)，不僅成為學(xué)校文化建設(shè)中的德育精品工程，而且成為撬動課改不斷深入的智慧杠桿。

融合創(chuàng)生晉級激勵的評價文化 構(gòu)建實施學(xué)生及教師晉級式發(fā)展評價體系，評選“五行”魅力學(xué)生，學(xué)生個體按照“璞玉卡——寶石卡——鉆石卡——‘五行’魅力卡”爭卡晉級，學(xué)生小組、班級團(tuán)隊按照“一星級”至“五星級”爭星晉級。組織評選“五行”魅力教師，教師個人及團(tuán)隊按照“三星——四星——五星”爭星晉級。以激發(fā)師生主動發(fā)展、不斷超越的動力，激勵師生做幸福路上的行者，體驗善教、樂學(xué)的幸福。

和諧奮進(jìn)，共贏發(fā)展

五年來，學(xué)校緊扣共同體建設(shè)目標(biāo)，依靠袁浦中學(xué)全體師生，擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)，融入融合，協(xié)作共建，形成了凝聚和諧的氛圍，穩(wěn)健前行，學(xué)校發(fā)展?jié)u入佳境。在第二輪共同體建設(shè)即將啟動之際，學(xué)校來做一些經(jīng)驗總結(jié)和深度思考，有利于杭十五中與袁浦中學(xué)共同體建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，也有利于呈現(xiàn)區(qū)域共同體實踐的典型個案。

共同體文化融合創(chuàng)生實踐的成效同體文化融合創(chuàng)生實踐最大的成果是培育了富有特色的“五行”學(xué)校文化，“五行”文化建設(shè)成為整體推動快速發(fā)展的總引擎，“做幸福路上的行者”正成為師生生命成長的價值追求，學(xué)校呈現(xiàn)出陽光自信、凝聚和諧、蓬勃奮進(jìn)的良好發(fā)展勢頭。

受援學(xué)校教師的敬業(yè)樂教精神日益高漲，職業(yè)幸福感日漸提升，教師專業(yè)化水平顯著提高，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀教師。學(xué)校教師在省市區(qū)各類教育教學(xué)評比中有200多項成果獲獎，有100項課題在區(qū)級以上立項。

學(xué)生在“五行”文化的浸潤下越來越陽光自信，文明禮儀水平和社會責(zé)任感明顯增強；學(xué)生體質(zhì)健康合格率、優(yōu)良率大大提高，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)中有升，學(xué)生參加體育、科技、藝術(shù)等各類比賽獲獎層次及人數(shù)大大增加。

學(xué)校凝聚力及社會滿意度顯著提升。教職工對年級組長及中層以上干部的滿意度達(dá)90%以上，學(xué)生評教滿意度達(dá)90%以上，家長滿意度及社會滿意度達(dá)95%以上。

學(xué)校影響力逐漸擴(kuò)大。三年來，學(xué)校扎實修煉內(nèi)功，同時積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，成效顯著，多次承辦區(qū)域性大型課改展示活動，逐漸實現(xiàn)了變以教為主為以學(xué)為主、資源吸收為資源輸出的“翻轉(zhuǎn)”。多家教育媒體對學(xué)校進(jìn)行了專題報道。

對共同體文化融合實踐的價值思考共同體學(xué)校相互融入是文化融合的基礎(chǔ)。特別是派出管理團(tuán)隊沒有融入就沒有理解、認(rèn)同、信任、支持和參與，就沒辦法做成事，更談不上融合。兩校之間通過交流互動，協(xié)作共享，雙向影響，逐步實現(xiàn)價值觀念和思想智慧、行為方式的融合及創(chuàng)生。

總之，共同體建設(shè)不僅讓受援學(xué)校收獲了發(fā)展，還讓派出團(tuán)隊教師體現(xiàn)工作的價值和幸福。兩校將繼續(xù)堅定創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校的目標(biāo)，堅持“三融、三依、三共”建設(shè)思路，加大資源整合力度，探索創(chuàng)新共同體建設(shè)的新思路、新方法，加快兩校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，為推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（作者單位：浙江省杭州市第十五中學(xué)教育集團(tuán)總校 浙江省杭州市袁浦中學(xué)）