“巧用微課”引領(lǐng)高中歷史課堂走向高效

徐裕洪

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

“微課”依托現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，是一種新型的課程資源，也是一種新型的授課方式，“微課”既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)課件、教學(xué)視頻內(nèi)容豐富、直觀、動態(tài)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，又具有自己形式短小精干，內(nèi)容凝練、突出、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，一經(jīng)開發(fā)使用，深受廣大任課教師的喜愛。教師積極投入自己制作微課、共享網(wǎng)絡(luò)微課，不但提高了自身的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平，更可以提高課堂的教學(xué)效率，最終讓學(xué)生受益。

一、資源共享，提升教師教學(xué)水平

我們不斷地進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新，其根本目的就是提升教師的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更積極、主動、深入地學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。而提高教師的專業(yè)知識水平，提高教師的教學(xué)組織能力，是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的基礎(chǔ)?！拔⒄n”就是所有教師都可以開發(fā)，并且可以把自己開發(fā)制作的“微課”傳播到任何以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的媒介之中，這樣教師在課堂上不但能夠利用自己的“微課”，而且還能夠資源共享，分享其他教師“微課”的智慧[1]。

在《美國聯(lián)邦政府的建立》一節(jié)的教學(xué)中，內(nèi)容涉及的歷史概念非常多，比如，相似的就有“聯(lián)邦制”和“邦聯(lián)制”，還有共和制、總統(tǒng)制等等，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，每當(dāng)涉及這些抽象的政治體制概念，教師就會非常發(fā)愁，如何讓沒有接觸過世界近現(xiàn)代史的高一學(xué)生在短短的一兩節(jié)課的時間內(nèi)了解并掌握這些內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)就讓教師看到了曙光，尤其是“微課”的出現(xiàn)更讓教師們興奮。不同地區(qū)，不同版本的歷史教師們把自己的“微課”上傳，然后再認(rèn)真吸取每個“微課”的精華，最終確定適合自己學(xué)生的“微課”利用到課堂上，這個過程就是教師教學(xué)水平提升的過程，也是課堂效率提升的基礎(chǔ)。

“共享經(jīng)濟(jì)”是當(dāng)今世界發(fā)展的熱點(diǎn)，“共享”也為我們的歷史教學(xué)注入了新鮮的活力，它打破了地域的限制，打破了時空的限制，讓教師們實(shí)現(xiàn)了實(shí)時、實(shí)地的交流、探討，讓每個教師寶貴的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗都能夠得到最大化地利用。這樣“資源共享”的同時，實(shí)現(xiàn)了“利益共贏”。

二、針對問題，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

原來的教學(xué)課件，是從課堂的整體出發(fā)，內(nèi)容含量大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而“微課”不同于原來的教學(xué)課件，它是針對整個課堂中的某個問題而設(shè)計的課例視頻片段，并且這個片段一般不是教學(xué)中無關(guān)痛癢的內(nèi)容，而是課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)。課堂上，教師為了讓學(xué)生能夠深入地了解和掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)，往往采用有別于整個課堂教學(xué)模式的其他教學(xué)方式，來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。

在《開辟新航路》一課的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是新航路開辟的原因以及對形成世界市場的重大意義。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往利用歷史教材地圖，或者歷史掛圖，讓學(xué)生了解新航路的情況，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無聊，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，教師利用了“微課”進(jìn)行教學(xué)?！拔⒄n”里首先給學(xué)生們用動態(tài)的形式展示出了幾位航海家的航海路線，并且和14世紀(jì)前后歐亞的主要商路線路圖做了一個對比，在對比的過程中學(xué)生非常形象地了解了新航路的開辟，對世界交流是一個質(zhì)的突破，它把歐洲、亞洲、非洲、美洲都聯(lián)系在了一起。在“微課”里，教師還詳細(xì)介紹了新航路開辟除了在商品交流，也在文化、思想等各個方面給世界帶來的變化。

三、視頻播放，利于觀察教學(xué)動態(tài)

傳統(tǒng)的課堂，教師在講臺上講，即便是非常形象的教學(xué)課件，也需要教師在講臺上進(jìn)行不斷的操作，教師的注意力全集中在“教書”上，忽略了對學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，忽視了和學(xué)生的交流互動[2]。而“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”兩個方面，并且學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生積極主動地參與課堂，才是課堂效率提高的關(guān)鍵?！拔⒄n”因為是“無生上課”，教師在教室的任何角落都能進(jìn)行操作，所以就可以把時間和精力都轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)生身上，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障隨時和學(xué)生進(jìn)行交流，使課堂效率變得高效。

在《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》的教學(xué)中，這節(jié)課三個教學(xué)板塊，分別是“無為”“有為”，董仲舒提出的《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》以及漢武帝重視儒學(xué)的具體措施、新儒學(xué)成為社會的主流思想。三個教學(xué)板塊，教師并沒有平鋪直敘地一直從開頭講到結(jié)束，而是利用了“微課”的形式，對第一個問題進(jìn)行突破，試圖在課堂開始就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這個“微課”涉及了很多的歷史材料，教師一面讓學(xué)生認(rèn)真聽、看“微課”，分析、探究這些材料，一面在課堂上巡視學(xué)生情況，并且教師在意識到學(xué)生對某些材料不是很了解的情況下，隨時停止“微課”播放，讓學(xué)生有時間消化吸收“微課”內(nèi)容。

無論是哪種形式的教學(xué)，目的都是能夠讓學(xué)生深入地了解這些歷史知識，與此同時形成綜合歷史素養(yǎng)。而“微課”依據(jù)學(xué)生的情況可快可慢，可隨時停止隨時播放，它的靈活性、機(jī)動性正好契合了這樣的教學(xué)愿望。

四、便于拓展，加大課堂教學(xué)容量

“微課”雖然資源容量比較少，涉及的教學(xué)內(nèi)容不多，成果非常簡單，但越是這樣越有利于它的傳播，越有利于教師依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，適時穿插“微課”以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識儲備。高中歷史內(nèi)容無所不包、紛繁復(fù)雜，需要學(xué)生有很強(qiáng)的歷史想象能力和歷史時空概念，而“微課”就能夠把“上下五千年，東西南北方”的大量歷史簡單地微縮在幾分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生就能“管中窺豹、見微知著”“以微小見宏觀”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。

在《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理清這節(jié)課的內(nèi)容，在課堂的結(jié)尾部分教師安排了一個“微課”。這個“微課”包括兩個部分：第一部分是知識梳理，主要是以表格填空的形式讓學(xué)生在頭腦中對我國鐵路、公路、水運(yùn)、航空以及電報、電話的發(fā)展有一個整體的知識脈絡(luò)；第二部分是圖片和視頻，這部分最大的亮點(diǎn)，除了歷史教材中涉及的這些內(nèi)容，又加入了近些年我國在交通和通訊方面的飛速發(fā)展。這些內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不但能夠激發(fā)學(xué)生的上課興趣并且彌補(bǔ)了歷史教科書滯后于社會發(fā)展的不足，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生歷史進(jìn)步的觀念。

這節(jié)課內(nèi)容是交通和通訊的發(fā)展及其對人們生活的影響，從內(nèi)容上不是太抽象復(fù)雜，但是這一課里的時間跨度大，學(xué)生們掌握起來也會有一定困難，所以教師就利用了這樣一個“微課”小視頻，來幫助學(xué)生梳理和認(rèn)識我國在交通和通訊方面將近兩個多世紀(jì)的變化和成就。

結(jié) 語

高中歷史包含時間長，地域跨度廣，內(nèi)容繁雜，如果仍然采用傳統(tǒng)的“教師踏踏實(shí)實(shí)地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地背”的教學(xué)模式，不改變、不創(chuàng)新，這樣既不符合歷史教學(xué)規(guī)律，又不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生發(fā)揮不了課堂主人的地位，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而“微課”的開發(fā)利用，就是改變這種陳舊教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動性，打造高效課堂教學(xué)的有力武器。

[1]鄭棟材.高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究)，2007，(03)：118-120.

[2]俞志強(qiáng).高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，(16)：79.