“生命化”的小學道德與法治課堂的構(gòu)建策略

陳學艷

（江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學，江蘇蘇州 215134）

引 言

教育的對象是學生，每一位學生都是一個鮮活的生命。這就要小學道德與法治課堂強化“生命”意識，構(gòu)建“生命化”的道德與法治課堂，讓師生在充滿生命活力的課堂中獲得生命知識、激發(fā)生命情感、提升生命價值、促進人格健全和生命發(fā)展，從而使課堂真正成為師生生命互動、心靈碰撞的場所，成為師生有效對話的場所，成為學生獲取知識、感悟真理的主陣地。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)生命熱情

小學道德與法治課堂是激發(fā)學生生命熱情的場所，它是對學生生命意識的喚醒與激勵，使學生對生命表現(xiàn)出極大的熱情。因此，小學道德與法治教師要善于打造感性課堂，創(chuàng)設學習情境，使學生在生動的情境作用下主動構(gòu)建知識，去體悟生命意義與價值等[1]。

1.創(chuàng)設生動的導入情境

良好的導入是成功的開始，也是激發(fā)學生生命熱情的良好開端。小學道德與法治教師要根據(jù)小學生認知特點與課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的導入情境，使小學生快速進入課堂，以飽滿的熱情、積極的態(tài)度投入到小學道德與法治課堂學習中。

《上學真快樂》的教學，我先播放一段“校園生活”視頻，學生在學校大集體中快樂地生活，認識許許多多的新朋友、新老師，在學校學習知識，課間愉快地游戲，教師與學生、學生與學生愉快地相處等。生動的情境快速地將學生吸引到課堂中，學生開始主動地介紹自己，發(fā)布交友宣言，交流自己對學校的感受等，成功地激發(fā)了學生生命熱情，幫助小學生提升人際交往能力，形成對學校的積極情感，消除入學的陌生感，從而快速融入到課堂中，并愉快地適應校園新生活。

2.創(chuàng)設生活化學習情境

小學生由于生活經(jīng)歷不夠豐富，導致生活體驗弱化，難以有效激發(fā)其道德與法治學習熱情，不能快速地進行學習遷移。小學道德與法治教師要善于創(chuàng)設生活化學習情境，利用小學生熟悉的生活現(xiàn)象構(gòu)建情境，幫助小學生借助熟悉的生活知識與生活經(jīng)驗開展學習，激發(fā)小學生體驗生命的熱情，從而愛上學習。

《上學路上》的教學，為了避免單純地進行理論教學，在教學時我借助本地 交通現(xiàn)狀創(chuàng)設情境，拍攝一段本地交通微視頻，主要內(nèi)容包括本地交通要道實況、交通標志并穿插一段安全事故。這段微視頻的運用貼近學生生活實際，有助于激發(fā)學生生命熱情，主動參與到道德與法治學習中，自動地提升交通安全意識，了解一些特殊的號碼，包括110、120等，辨識交通標志，從而養(yǎng)成良好的交通安全習慣，自覺地遵守交通秩序，呵護小學生生命。

二、構(gòu)建和諧課堂，喚醒生命意識

素質(zhì)教育的一個核心理念是“以人為本”，“生命化”的小學道德與法治課堂構(gòu)建正是踐行這一理念的生動體現(xiàn)。小學道德與法治教師要努力構(gòu)建和諧課堂，喚醒小學生生命意識，營造自由、民主的課堂學習氛圍，從而激發(fā)小學生主體意識，促進小學生個性發(fā)展。

1.營造自由課堂氛圍

小學生天真活潑，喜歡自由，小學道德與法治要順應小學生的認知特點與學情特點，營造自由的課堂學習氛圍。目前，小學道德與法治課堂存在的一個突出問題是小學生注意力不集中，這就需要小學道德與法治教師因勢利導，多給學生創(chuàng)造活動的機會，讓小學生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，多一些自由，少一些規(guī)定，從而使小學生的生命得到解放，生命意識得到強化。

仍以《上學路上》為例，課堂教學中，在觀看微視頻的基礎上，讓小學生自由發(fā)表見解，教師可以做適當?shù)匾I。例如，教師可以先做一個示范：通過這段視頻，我們了解了一些交通標志，然后結(jié)合圖解、配合說明展示交通標志。要求學生根據(jù)教師的示范，自己選擇角度交流。由于給予學生足夠展示的空間，學生參與課堂學習的主動性很快被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍，洋溢著生命的活力。

2.營造民主課堂氛圍

民主是尊重學生學習主體地位的必然要求，在道德與法治傳統(tǒng)課堂模式下，大多數(shù)教師往往居高臨下，忽視學生學習主體地位，課堂缺乏民主性，導致道德與法治課堂學生話語權(quán)缺失，成為教師的“一言堂”，這不利于小學生生命意識的激活。道德與法治教師要營造民主課堂氛圍，賦予學生課堂話語權(quán)。例如“上學路上”，為了強化學生認知，我們可以設計一個情景：在放學路上，兩個同學在馬路上追逐打鬧，有一個人過來勸阻，讓學生評價誰做的對，并說說為什么？

由于賦予學生話語權(quán)，課堂學習氛圍民主，很快學生的思維被激活，學生紛紛利用所學的交通安全知識進行交流，促進了學生道德與法治課堂知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)了學生學以致用的能力。

三、打造開放課堂，豐富生命體驗

開放性是現(xiàn)代教育的一個顯著特征，小學道德與法治教師要積極打造開放課堂，突破教材束縛，適度進行拓展，并打破狹隘的課堂空間束縛，向課外、網(wǎng)絡延伸，豐富小學生道德與法治體驗，提升小學生生命高度。

1.活動內(nèi)容開放化

小學道德與法治教材是教學的載體，但不是最終目的。這就需要小學道德與法治教師創(chuàng)造性地使用教材，以教材為輻射點，以知識點為中心，建立起立體化道德與法治活動內(nèi)容體系，進行適度地拓展延伸，使道德與法治與生活緊密聯(lián)系起來，與學生生活實際結(jié)合起來，幫助小學生解決生活中遇到的實際問題，提升學生運用能力。

《上課了》一課，主要任務是引導學生了解課堂紀律的重要性，把握課堂紀律的基本要求，從而自覺地遵守課堂紀律，養(yǎng)成良好的行為習慣。在完成教材內(nèi)容基礎上，我又設計了兩個鏈接：鏈接一：播放一段上課混亂的視頻，結(jié)合本課所學知識，交流觀看感受。鏈接二：展示生活中不守紀律的現(xiàn)象（播放視頻），包括行人不遵守交通規(guī)則，市民不遵守社會秩序等。這兩段鏈接突破教材束縛，設計上注重開放性，從課內(nèi)向課外延伸，從課堂紀律向交通、社會秩序等領域延展，從而使學生認識到遵守課堂紀律、強化紀律意識的重要性，獲得更為豐富的學習體驗，使學生從更高層面認識遵守紀律的意義與重要性。

2.活動空間開放化

課堂受時間與空間限制，從而表現(xiàn)出一定的局限性。這就需要道德與法治教師能夠打破傳統(tǒng)課堂空間的現(xiàn)狀，拓展活動空間，將教學空間向戶外、社會延伸，從而為學生道德與法治學習創(chuàng)造更寬廣的天地。

《別傷著自己》涉及到的內(nèi)容比較寬廣，局限在課堂難以較好地完成教學任務。教師可以將課堂搬到室外，構(gòu)建“意外傷害”的多樣化場景。例如，課間活動意外傷害、體育課意外傷害、馬路上意外傷害、居家生活中的意外傷害等，模擬意外傷害的場景，讓學生表演如何避免這些傷害，以及遇到傷害時如何應對、處理等，最后小結(jié)生活中常見的意外傷害、原因與處理方法，使小學生在自由的空間中獲得豐富的體驗，從而增強其自我防范意識，促進能力發(fā)展[2]。

結(jié) 語

每一位道德與法治教師必須要積極轉(zhuǎn)變教育理念，將課程教育的焦點轉(zhuǎn)向“生命”，尊重生命，喚醒每一位學生生命熱情，激發(fā)學生生命意識，豐富學生生命體驗，這樣才能充分激發(fā)學生道德與法治學習潛能，使道德與法治教學助力學生成長，豐富學生生命積淀，為學生生命升騰提供內(nèi)力支撐。

[1]張皓.生命化教育視閾中的思想品德課教學[J].思想政治課教學,2013,(10):64-65.

[2]董麗玲.新課程背景下構(gòu)建生命化課堂的策略[J].考試周刊,2013,(09):177-178.