提升小初銜接階段學(xué)生英語語言能力策略研究

鄒月平

（江蘇省南京市雨花臺中學(xué)春江分校，江蘇南京 210012）

引 言

程曉堂等[1]在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》中提到“語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。而英語學(xué)科本身就是一門語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教學(xué)中的重中之重。

中小學(xué)英語在教材設(shè)置、教法方法和學(xué)生心理等方面都存在著巨大的差異。跟小學(xué)階段相比，中學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我管理，要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在小初銜接階段，從英語學(xué)科的語言能力為抓手是幫助學(xué)生順利過渡小初銜接階段的一條有效路徑。

一、以音標(biāo)為突破口，夯實(shí)學(xué)生的語音根基

語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識。語言知識包括語音、詞匯和語法，還包括語篇知識和語用知識[2]。而小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語的第一直觀區(qū)別就是初中的詞匯比小學(xué)多了許多。那么，打好語音基礎(chǔ)關(guān)就至關(guān)重要了。

我校地處城郊接合部，學(xué)生多是周邊拆遷戶和外來務(wù)工子女，家長在子女教育上投入時(shí)間有限。加上現(xiàn)行牛津版小學(xué)英語教材不提倡音標(biāo)教學(xué)，要到七年級才系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)分布在八個(gè)單元的Study skills中，如果用一個(gè)學(xué)期的零散時(shí)間學(xué)習(xí)音標(biāo)的話，大部分學(xué)生都是囫圇吞棗，效果不佳。所以，英語教研組就集所有英語教師之力把音標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了重新編寫，形成了我校的中小英語銜接教材。Vowels(1)(2)(3)(4)；Vowels Revision(1)(2)(3)；Consonants(1)(2)(3)；Consonants Revision(1)(2)(3)；Syllables in words，分 15 個(gè)課時(shí)全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)。當(dāng)然，音標(biāo)教學(xué)是不能一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該充分地重視音標(biāo)教學(xué)，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而在小升初階段能夠順利掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語音根基。

二、借信息技術(shù)之力，落實(shí)學(xué)生的聽讀能力

小學(xué)階段的聽讀難度不大，基本上只考查學(xué)生一一對應(yīng)的層面上的聽讀。而到了初中，無論是課堂聽力還是中考中的聽力考試都要求學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行辨析、取舍、綜合提煉，然后得出正確的輸出答案。英語聽讀技能的提升需要教師在課堂進(jìn)行方法指導(dǎo)，更需要學(xué)生將聽讀日?；＿@對學(xué)生的自我管理要求甚高，如何落實(shí)每天的聽讀訓(xùn)練對教師來說難度極大。而現(xiàn)在的信息技術(shù)就能幫助教師實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的完成情況和答題對錯(cuò)情況。教師只要點(diǎn)開APP分析共性錯(cuò)誤，便能用數(shù)據(jù)及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效評價(jià)。

三、集多元活動(dòng)之勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

小學(xué)階段的語篇閱讀直到高年級才出現(xiàn)，而且語篇短，內(nèi)容易。到了初中后，學(xué)生對于包含大量新單詞的閱讀理解題目一般會產(chǎn)生畏懼心理，特別是一些處于中下水平的學(xué)生更加無所適從，久而久之便失去了閱讀的動(dòng)力[3]。因此，教師要集多元活動(dòng)之勢，提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

1.增設(shè)表演課，小組合作動(dòng)起來

為了增加閱讀課的參與度和趣味性，以達(dá)到提升學(xué)生語言能力的目的，我經(jīng)常會把閱讀課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對閱讀課的展演。通常是一段語篇分6人合作完成，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容不多，但需要學(xué)生合作完成，從語言語調(diào)、流暢性、表現(xiàn)力、配合情況四方面對每組表演進(jìn)行評價(jià)，最后選出優(yōu)勝組進(jìn)行表彰。七年級一學(xué)期我們進(jìn)行了如下話題的表演：

I am a guide./Today,we will tell you a story./The trip to the zoo./Put out the fire./We are poets./welcome to our school./Our school life./Our diet and lifestyle.

學(xué)生在一起打磨的過程是學(xué)習(xí)生活中最好的回憶。

2.充實(shí)閱讀課，經(jīng)典文本讀起來

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要能抓住文本的影響力效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行拓展閱讀。如在教學(xué)七年級下冊第6單元的閱讀課Alice in Wonderland時(shí)，我建議學(xué)生去看《愛麗絲夢游仙境》這本書，并在班上進(jìn)行“My favorite plot”，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀力和閱讀力。暑假我也要求學(xué)生讀My little prince，要求學(xué)生滿足三個(gè)條件：能熟讀，懂大意，會推薦。開學(xué)時(shí)利用兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行讀后分享。教師只有給學(xué)生創(chuàng)造這樣的契機(jī)，才能發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，一步步帶領(lǐng)學(xué)生把英文經(jīng)典讀起來。

3.巧用外教課，實(shí)地場景練起來

為發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在學(xué)情較差的情況下，學(xué)校還是選擇給我校七年級學(xué)生開設(shè)外教課。但一段時(shí)間下來，外教就頻頻在英語老師面前提出學(xué)生不好管、話題不肯講等問題。針對這樣的情況，我建議外教把課堂搬到校外，在班主任和英語老師的協(xié)助下定期開展“實(shí)地場景演練”課。

我們開設(shè)過“我的奶茶店”活動(dòng)，先學(xué)會有關(guān)“買賣”的基本句型及有關(guān)奶茶的基本詞匯，然后學(xué)生來到奶茶店進(jìn)行“我要買奶茶”“我來賣奶茶”“我是收銀員”等不同角色的實(shí)地操練。在課后感調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的課型，自信心增加了，會實(shí)地把所學(xué)運(yùn)用起來。這學(xué)期我還想利用好外教課的時(shí)間，落實(shí)每周的“English corner”，讓學(xué)生在課堂上有瘋狂說英語的時(shí)間和機(jī)會，逐步提升學(xué)生的表達(dá)力。

4.落實(shí)校本課，態(tài)度觀點(diǎn)說出來

當(dāng)然，提升學(xué)生的語言能力并非只是應(yīng)付考試，更重要的是要提升學(xué)生的素養(yǎng)。在名師的引領(lǐng)下，在所有英語教師的努力和學(xué)生的推薦下，我校的校本教材Reading is fun！分層閱讀校本系列叢書應(yīng)運(yùn)而生。

我們精選了各種題材、體裁且和我們所學(xué)教材話題相關(guān)的閱讀文本，這對提升學(xué)生的英語閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)有著極大的幫助。這是飽含了教師和學(xué)生的辛苦和智慧的“精神食糧”。我們將四選一的選擇題的常規(guī)閱讀練習(xí)改成了“你認(rèn)為他這樣做怎么樣？”“如果是你，你會怎么辦？”“請畫出你的家庭樹”“請?jiān)O(shè)計(jì)你的名片”等有意思的開放性題目，更多地希望學(xué)生專注于對文本的研讀，專注于閱讀的思考，專注于自身閱讀品格的養(yǎng)成，在課堂上說出自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)思維，發(fā)展能力。

結(jié) 語

總之，英語核心素養(yǎng)中明確要求，教師應(yīng)在提升學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言能力。在我校九年一貫制學(xué)校的背景下，面對學(xué)校的學(xué)情，教師唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，抓住中小學(xué)銜接階段這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，掌握好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，有針對性地從音標(biāo)、聽讀、閱讀三方面為抓手，創(chuàng)設(shè)情境、豐富活動(dòng)等多方面帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際英語交流與運(yùn)用中，才能不斷提升學(xué)生的英語語言能力。

[1]程曉堂,趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法,2016,36(05):79-86.

[2]徐乃文.基于學(xué)科核心素養(yǎng)中如何提升高中英語語言能力微探[J].校園英語,2016,(15):194.