淺析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

俞潤華

（江蘇省海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 222611）

淺析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

俞潤華

（江蘇省海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 222611）

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)信息化的進(jìn)程，正慢慢地改變著我們的日常生活以及教學(xué)方式。與此同時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)給我們帶來了便捷與快捷，同樣也帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)信息技術(shù)在教育事業(yè)中的不斷發(fā)展和深化，我們必須及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對(duì)改變帶來的新的教育需求，同時(shí)滿足時(shí)代發(fā)展下的人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的新方向。

信息技術(shù)；中學(xué)課程；新課標(biāo)；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技化、信息化已成為我們?nèi)粘Ｉ畎l(fā)展變化的代名詞。它不僅僅是我們進(jìn)入新時(shí)代的標(biāo)志，同時(shí)也對(duì)我們的生活觀念、日常生活方式等做出了巨大的改變。面對(duì)這種改變，教育領(lǐng)域也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將這種信息化的技術(shù)融入我們的日常教學(xué)，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、信息化技術(shù)教學(xué)之于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的必要性

信息化技術(shù)是每一個(gè)教師用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行歷史性變革的必要手段。這種變革是一種積極的轉(zhuǎn)變，也是提升教學(xué)手段的非常重要的教學(xué)媒介。在教學(xué)的過程中，學(xué)生就可以在整體吸納知識(shí)的同時(shí)，保持一種開放的思維方式。信息化的科技手段，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地將自身置身于知識(shí)的探索創(chuàng)新中，也可以為教師減輕教學(xué)過程中單方面?zhèn)魇谥R(shí)的負(fù)擔(dān)。由于課堂教學(xué)時(shí)間非常緊張，因此教師如果想更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須采用新的方式來進(jìn)行教學(xué)。信息化的手段迎合了這種教學(xué)需求，緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感，激活學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生的思維得到整體性的放松與加強(qiáng)。

二、信息技術(shù)教學(xué)過程中的參與者信息素養(yǎng)缺乏

1.新課標(biāo)下的信息化發(fā)展促進(jìn)其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，對(duì)參與教學(xué)的教師來說，信息化的教學(xué)方式并不能夠被很快地認(rèn)識(shí)和使用到。由于對(duì)于信息化的認(rèn)識(shí)不夠明確，所以他們簡單地認(rèn)為信息化教學(xué)僅僅是將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變到多媒體教室進(jìn)行，將中學(xué)信息技術(shù)課本上的文字內(nèi)容變成數(shù)字信息化的課件。

2. 教師缺失信息技術(shù)設(shè)備操作應(yīng)用能力

教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，在信息化的教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，很多教師表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)設(shè)備操作應(yīng)用能力缺乏的情況。依據(jù)國外的一些信息化教學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)來看，要將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)完美融合，首先要求教師必須具備一定的電子設(shè)備操作能力。這不僅僅是單純地能夠查找知識(shí)和制作多媒體課件，同時(shí)要懂得利用信息技術(shù)以及便捷化的信息知識(shí)為教學(xué)創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。

3. 過于注重信息技術(shù)的應(yīng)用

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師過于注重信息技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中存在的邏輯性以及條理性。盲目地將信息技術(shù)的形式強(qiáng)加于教學(xué)內(nèi)容，使得信息技術(shù)的使用并沒有促進(jìn)教學(xué)，反而使得教學(xué)內(nèi)容更加生硬，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

三、有教無類，基于信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)策略

“核心素養(yǎng)”是指一個(gè)人用自己已經(jīng)擁有的知識(shí)、能力、認(rèn)知去解決自身面臨問題時(shí)所體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它是一個(gè)系統(tǒng)性、總體性的底蘊(yùn)。而我們這里所說的“學(xué)科素養(yǎng)”，是指一個(gè)人通過某個(gè)特定的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)之后，在自身意識(shí)中所建構(gòu)的“學(xué)科觀念”“學(xué)科思維”“學(xué)科邏輯”以及結(jié)構(gòu)化、體系化和系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科體驗(yàn)的綜合。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中信息技術(shù)課教學(xué)，也就呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)。筆者通過總結(jié)概括之后，分為以下幾類。

1.研讀課標(biāo)教材，在細(xì)讀中提煉學(xué)科素養(yǎng)

初中信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)思路是以提高信息技術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。初中信息技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，作為教師展開學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù)，這就需要教師在備課時(shí)一定要研讀課標(biāo)教材，樹立用“教材教”學(xué)生學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。

在通讀細(xì)研課程標(biāo)準(zhǔn)和授課教材的基礎(chǔ)上，展開自己的教學(xué)思路設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)劃。并且，教師在備課的過程中，一定要將自己挖掘的課程理念和教材知識(shí)中所滲透的相關(guān)信息技術(shù)理念或者信息技術(shù)認(rèn)同因子，納入自己的教學(xué)計(jì)劃。這不僅可以幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)意識(shí)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)體系，也可以在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，在信息技術(shù)認(rèn)同感的指引下，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.整合教學(xué)資源，樹立系統(tǒng)化的教學(xué)意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容的開展本身實(shí)踐性很強(qiáng)，時(shí)代氣息濃。因此，在教學(xué)過程中只有理論結(jié)合實(shí)際，整合自己所擁有的教學(xué)資源，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)觀察社會(huì)，體驗(yàn)生活，了解社會(huì)，體悟人生，這樣才能讓學(xué)生深化對(duì)當(dāng)堂信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的理解，并在教師系統(tǒng)化的教學(xué)意識(shí)的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決自己在生活中面臨的問題，從而加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.注重提高學(xué)科思維能力，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力，是初中信息技術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。這就要求初中信息技術(shù)學(xué)科教師在平時(shí)的教學(xué)中不光簡單地將教材上的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，而且需要在時(shí)機(jī)成熟的前提下展開深入教學(xué)，即超越表層的符號(hào)式教學(xué)模式，讓符號(hào)式教學(xué)走向意義教學(xué)和邏輯思維教學(xué)的結(jié)合體。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生理性思維能力、邏輯思辨能力的培養(yǎng)，讓他們通過信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中常見的經(jīng)濟(jì)問題、信息技術(shù)問題，學(xué)會(huì)自己思考，理性地處理自己所面臨的問題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極探究，在探究中體悟?qū)W科素養(yǎng)

很多學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)課是枯燥的、乏味的，這就需要教師營造出和諧的課堂氛圍，建立融洽和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究來解疑答惑。并讓學(xué)生在與他人的探究討論中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在與人合作中解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)和成長上的感悟，最終在自己感悟的引導(dǎo)下繼續(xù)成長，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的一個(gè)體現(xiàn)就是公眾參與，即要求公民主動(dòng)參與國家事務(wù)治理和社會(huì)公共事務(wù)，主動(dòng)自覺承擔(dān)責(zé)任，維護(hù)公眾利益。因此，信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自己親自參與獲得新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生通過自身實(shí)踐，獲得的知識(shí)就更具真實(shí)感和實(shí)用感。在這種教學(xué)模式中，教師將理論知識(shí)貫穿于課堂實(shí)際操作中。這不僅有利于學(xué)生更好地理解教材知識(shí)和課程知識(shí)，也有利于他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。

隨著課程改革的不斷深入，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)是廣大信息技術(shù)教師普遍存在于頭腦中的共識(shí)。筆者通過簡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在基于核心素養(yǎng)提高的前提下，提出了初中信息技術(shù)課的一些教學(xué)策略，以期在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師眾多教學(xué)策略和方法的指引下，逐漸豐富和完善自己的學(xué)科知識(shí)體系，獲得自己成長所需要的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。

[1]楊曉蘭.發(fā)展中學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)研究[D].溫州大學(xué)，2014.

[2]張菊.初中信息技術(shù)教學(xué)中視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2011.

[3]張福高.初中信息技術(shù)課堂中信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)策略的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.

[4]劉雪珊.初中信息技術(shù)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

俞潤華，女，江蘇海門人，本科，現(xiàn)任職于江蘇省海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。