巧用“留白”藝術(shù) 充盈課堂魅力

廖 瑋

（江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

巧用“留白”藝術(shù) 充盈課堂魅力

廖 瑋

（江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

留白是一種國(guó)畫(huà)的技巧，在書(shū)畫(huà)藝術(shù)中，運(yùn)用留白能夠讓欣賞者有更加多的想象空間，提高欣賞者的鑒賞水平。在新課標(biāo)的大背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸提高自身的能力。其中，一種非常有效的方法就是教學(xué)的留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主探究的興趣得到提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

高中語(yǔ)文；藝術(shù)留白；精彩課堂

引言

語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文性于一體的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要有藝術(shù)性和發(fā)展性，留白藝術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去，是讓學(xué)生在虛實(shí)相輔相成的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師藝術(shù)性地使用教學(xué)留白，能夠讓學(xué)生的求知欲充分地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們能夠積極、主動(dòng)地投入到自主探究的活動(dòng)中去，這樣就能讓學(xué)生在自主思考的空間中大膽探究，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到提高。

一、導(dǎo)入留白，設(shè)置懸念

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。好的課堂導(dǎo)入，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本探究，為學(xué)生的深度解讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師能夠注意適當(dāng)留白，能夠讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓課堂教學(xué)出現(xiàn)一些漣漪，這樣的課堂自然能深深吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生收獲更加豐富的知識(shí)。

例如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，教師就在課堂導(dǎo)入階段注重了課堂留白的實(shí)施，讓整個(gè)課堂在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)出來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們對(duì)于自己的未來(lái)有什么樣的規(guī)劃？你想在以后成為一個(gè)什么樣的人？”

這樣的問(wèn)題對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，高中生對(duì)于自己的未來(lái)有一定的想法，所以學(xué)生在暢談自己的理想的時(shí)候非常積極，在學(xué)生們暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才大家的發(fā)言中談到了比爾·蓋茨、麥克爾·喬丹、麥克爾·杰克遜等人，說(shuō)希望自己成為像他們一樣的人，大家的想法非常棒。大家都知道，前面提到的幾個(gè)人都是美國(guó)人，那么，對(duì)于美國(guó)的歷史以及現(xiàn)實(shí)你又了解多少呢？美國(guó)的人口中黑人占據(jù)著超過(guò)10%的比例，他們的生活又是怎樣的？他們的夢(mèng)想又是什么？今天我們就學(xué)習(xí)這樣的一篇文章，走近美國(guó)的黑人看一看?！边@樣，在教師的導(dǎo)入下，學(xué)生們走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在這樣的過(guò)程中，教師巧用教學(xué)留白，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生們自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐漸走進(jìn)文本閱讀中，這樣的課堂導(dǎo)入留白，讓課堂教學(xué)效率更高。

二、情節(jié)留白，自由想象

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還要抓住文本中的情節(jié)空白進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象進(jìn)行補(bǔ)白，這樣讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注文本中的情節(jié)，抓住其中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高。

例如在教學(xué)《邊城》這篇課文的時(shí)候，教師就在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住文本中的情節(jié)空白點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力都得到了有效提高。在這篇課文中，沈從文先生講述了一個(gè)非常唯美的愛(ài)情故事，在文本中，不僅讓我們欣賞到湘西明凈秀麗的風(fēng)光，而且還欣賞到了純潔的愛(ài)情。學(xué)生們也被文本的故事情節(jié)深深吸引，在學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生們提出這樣的問(wèn)題：“老師，文本最后并沒(méi)有說(shuō)翠翠最后的結(jié)局，那么，翠翠等到了自己期盼的愛(ài)情了嗎？以后的時(shí)間里，翠翠的生活有什么變化呢？”這樣的問(wèn)題提出來(lái)，教師感到非常高興，而這也是教師精心預(yù)設(shè)的留白引導(dǎo)，在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們大膽想象，猜測(cè)翠翠的結(jié)局。例如，有的學(xué)生這樣表達(dá)：“我覺(jué)得翠翠會(huì)一直在渡口等下去，一直等到自己心愛(ài)的人回來(lái)，然后過(guò)著幸福的生活。”還有的學(xué)生這樣表達(dá)：“翠翠等不到自己心中的愛(ài)情了，因?yàn)樘鞂毜乃罆?huì)成為她一生中抹不去的痛?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的情節(jié)空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高，同時(shí)提高學(xué)生的想象能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、問(wèn)題留白，開(kāi)放思維

在新課標(biāo)中明確指出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生自主探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀文本的能力。高中生已經(jīng)具有了一定的理解能力，也有自己的自主性，在閱讀的過(guò)程中，作為個(gè)體的學(xué)生會(huì)有自己的個(gè)性化見(jiàn)解。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題的時(shí)候留有一定的空白，這樣讓學(xué)生自主體會(huì)，個(gè)性解讀，獲得屬于自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在這篇課文中，作者塑造了祥林嫂這一經(jīng)典形象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一人物的時(shí)代性以及了解其背后的社會(huì)意義是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就注重了教學(xué)的留白。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，在這篇課文中的典型形象就是祥林嫂，在文本中對(duì)于祥林嫂眼神的描寫(xiě)非常生動(dòng)，那么，你能根據(jù)這些眼神的描寫(xiě)揣摩祥林嫂的內(nèi)心世界嗎？并且用表演的形式展示自己的認(rèn)識(shí)?！边@樣的問(wèn)題對(duì)于高中生有一定的難度，但是更能帶動(dòng)學(xué)生探究的興趣，這樣讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)，對(duì)于人物形象的解讀有自己的個(gè)性化體會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題留白，引導(dǎo)學(xué)生充分地思考、比較分析以及探討，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文本中的人物形象有了自己的個(gè)性化體會(huì)，認(rèn)識(shí)到祥林嫂悲慘命運(yùn)背后的社會(huì)根源，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

四、拓展留白，提升素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸。拓展留白，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)生們能夠接觸到更加豐富的知識(shí)，也能讓學(xué)生接觸到更加多的文學(xué)作品，這樣學(xué)生就能受到經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受毛澤東筆下的湘江景色之美。然后向?qū)W生提問(wèn)：詩(shī)人筆下描寫(xiě)的是湘江哪個(gè)季節(jié)的美景？學(xué)生一般能夠發(fā)現(xiàn)這里描寫(xiě)的是秋季之美。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)——看到這首詞中寫(xiě)到的秋的魅力，大家能夠想到什么？你還接觸過(guò)什么樣描寫(xiě)秋景的詩(shī)歌作品，和大家一起分享一下你的學(xué)習(xí)感受。這樣的問(wèn)題拓展，讓學(xué)生有了很大的發(fā)揮空間，學(xué)生們列舉了如：劉禹錫的《秋詞》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到豐富和深化。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在拓展引導(dǎo)的時(shí)候，為學(xué)生留有大量的思考空白，也給學(xué)生創(chuàng)造了自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步豐富，而且能夠使學(xué)生的鑒賞能力得到提高，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師藝術(shù)地使用留白，讓學(xué)生的思維更加活躍，思考更加深入。巧用藝術(shù)留白，讓語(yǔ)文課堂充滿魅力，讓我們享受精彩的語(yǔ)文教學(xué)。

[1]崔香一，李修樂(lè).高中語(yǔ)文教學(xué)中思維的“產(chǎn)生”與“表達(dá)”[J].中國(guó)教師.2014(08).

[2]安韶軍.談留白藝術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇.2011(13).

廖瑋（1980），女，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。