巧妙運(yùn)用英語(yǔ)繪本 提升英語(yǔ)課堂效率

盧宴萍

(江蘇省靖江市城中小學(xué)，江蘇靖江 214500)

巧妙運(yùn)用英語(yǔ)繪本 提升英語(yǔ)課堂效率

盧宴萍

(江蘇省靖江市城中小學(xué)，江蘇靖江 214500)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步接觸外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，為此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師通過英語(yǔ)繪本的有效利用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加有興趣，從而很好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，因此，課堂教學(xué)效率也大大提升。

小學(xué)英語(yǔ)；繪本；課堂效率

引言

由于小學(xué)生的思維水平仍處于初步發(fā)展階段，其言語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低，采用繪本教學(xué)的方法對(duì)小學(xué)生展開英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到較好的激發(fā)，其英語(yǔ)表達(dá)能力也將會(huì)得到提高。通過圖畫的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，由于他們更擅長(zhǎng)利用圖畫表達(dá)自我觀點(diǎn)，因而學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)時(shí)可以做到無障礙溝通、交流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)水平將會(huì)得到快速提升，因而繪本教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)手段。下面，筆者以蘇教譯林版英語(yǔ)教材為例，談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用英語(yǔ)繪本，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率。

一、英語(yǔ)繪本的閱讀，提升學(xué)生的注意力

繪本不僅是簡(jiǎn)單的圖片相加，還包括文字的表達(dá)，它是多種信息傳遞的載體，因而學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)其學(xué)習(xí)本身是具有雙向性質(zhì)的。學(xué)生在圖畫視覺的感官下利用文字講解進(jìn)行閱讀，其對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)的理解將會(huì)更加透徹。英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)言接受能力比較有限，采用繪本圖畫的方式進(jìn)行理解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)繪本語(yǔ)言文字通常比較簡(jiǎn)潔，且許多句子均會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法可以使故事內(nèi)容更形象、生動(dòng)、立體，這在一定程度上加深了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。小學(xué)生喜歡依賴媽媽，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《My family》一文時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《Five Minutes Peace》少兒英文繪本。學(xué)生看到：淘氣的孩子們將象媽媽搞得焦頭爛額，媽媽很想擺脫他們，哪怕只有5分鐘時(shí)間。但當(dāng)象媽媽準(zhǔn)備離開之時(shí)卻被孩子們發(fā)現(xiàn)了，孩子問：“Where are you going with that tray’Mom？”而后3個(gè)孩子卻像甩不掉的影子一樣跟在媽媽身后。在繪本當(dāng)中，對(duì)象媽媽以及小象們的神態(tài)、動(dòng)作描寫已經(jīng)十分生動(dòng)形象，教師指導(dǎo)學(xué)生邊進(jìn)行閱讀，邊對(duì)故事內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)體會(huì)觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力將得到提升，在學(xué)習(xí)過程中也就高效地掌握和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。

二、英語(yǔ)繪本的整合，提高教學(xué)的高效率

英語(yǔ)繪本本身已經(jīng)是一個(gè)完整的故事內(nèi)容，但在英語(yǔ)教學(xué)中，其可用資源仍比較有限。比如一些英語(yǔ)繪本中可能僅有少數(shù)部分內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符，且年級(jí)越低的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需要把握的新單詞量也相對(duì)比較小，甚至有時(shí)候一堂課只需學(xué)習(xí)2-3個(gè)新單詞而已。而采用繪本進(jìn)行教學(xué)，其詞匯量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，為此，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行整合調(diào)整，選擇最具有代表性的部分作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪本制作過程中，應(yīng)將所需學(xué)習(xí)的單詞、句型等穿插進(jìn)來，這樣確保在充分利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有效提高整體教學(xué)效果。

比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《I can play basketball》一文后，教師需要對(duì)學(xué)生的一些基本單詞進(jìn)行鞏固，于是筆者為學(xué)生選擇了《Five little monkeys jumping on the bed》英文繪本進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。由于小學(xué)生與猴子相似，均比較好動(dòng)，但是該本讀物的頁(yè)數(shù)較多，因此在教學(xué)中無法一一展示給學(xué)生，且繪本中的大部分內(nèi)容均是描寫小猴子蹦床跌落的故事，因而在教學(xué)中筆者只是選擇了其中幾只猴子跌落的圖畫和猴媽媽安心睡覺的圖畫進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的句子有：“One fell off and bumped his head”“Now， I can go to bed”等。通過對(duì)繪本圖片進(jìn)行精簡(jiǎn)，其課堂效率將得到提高。

三、英語(yǔ)繪本的創(chuàng)編，增強(qiáng)語(yǔ)言的輸出率

小學(xué)生本身對(duì)繪本已經(jīng)具有較高的興趣點(diǎn)，加之大部分小學(xué)生熱衷畫畫，因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以抓住學(xué)生這一心理特征讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)繪本創(chuàng)編，比如讓學(xué)生將自己掌握的單詞、句法、句型等應(yīng)用到繪本創(chuàng)編中去。對(duì)小學(xué)生而言，繪本創(chuàng)編不需要太講究，如學(xué)生可以簡(jiǎn)單地在圖畫邊上添加英語(yǔ)句子對(duì)話，而這樣就可以將其作為英語(yǔ)繪本的雛形。比如，在Let’s make a fruit salad一文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞有：“pineapple”“banana”“mango”等，需要學(xué)習(xí)的句型“Do you have…”以上水果對(duì)小學(xué)生而言已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因而，學(xué)生在進(jìn)行繪圖時(shí)可以說得心應(yīng)手。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)生學(xué)過的動(dòng)物單詞進(jìn)行改編創(chuàng)作，于是學(xué)生們紛紛充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主構(gòu)思，在討論之后，部分學(xué)生以“動(dòng)物的水果喜好”進(jìn)行創(chuàng)作，部分學(xué)生以“比美”的寓言形式進(jìn)行創(chuàng)作。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得益于有效課堂的開展，英語(yǔ)繪本的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)更靈活多變。而將英語(yǔ)繪本引進(jìn)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，繼而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的。

[1]鄭曉薇.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用存在的問題及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2016，(36)：93.

盧宴萍（1982），女，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。