試述合作學習在小學美術教學中的運用

陳珂嘉

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學，江蘇南通 226315）

試述合作學習在小學美術教學中的運用

陳珂嘉

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學，江蘇南通 226315）

隨著教學改革的不斷深入，合作學習是教學改革中積極推行的教學手段。在課堂上，師生合作、生生合作的有效展開讓課堂更加靈動，激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識，使學生領悟到美術課堂的魅力。

小學美術；合作學習；運用

引言

合作學習是一種以小組為學習單位的一種合作、競爭學習形式，在學生的學習過程中，不僅能夠幫助學生挖掘自身潛力，也有利于在激發(fā)學生實踐創(chuàng)造能力的同時給其帶去美好的人際交往情感體驗。從另一角度上說，合作式學習具有無限的發(fā)展性與人文性，在促進人與人之間和諧、健康發(fā)展方面具有舉足輕重的教學應用意義。而在小學美術學科的教學工作中，教師也可以適當采用相互合作的教學學習模式，從而促進師生之間以及生生之間的共同發(fā)展。

一、促進師生合作與學生合作

教師是學生學習成長道路上的引導者，但事實上教師更多時候應該是學生的好朋友與合作伙伴，所以，在具體的教學課堂上，教師應充分尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生之間進行相互合作，且在必要時加入學生的合作學習中，做到師生合作。

例如，在蘇教版小學五年級教材《老師和同學》這一人物記憶畫課堂上，教師可先讓學生以小組的形式討論、交流自己心中的教師，有效調動起學生內心對于教師的情感。在這一過程中，不同的學生之間對于教師的印象也是不盡相同的，有的學生會對教師的外貌特征具有深刻印象，有的學生則說是衣著打扮，而另外的學生也會說是教師的工作態(tài)度以及對自己的關懷等。此時，這樣的小組溝通交流方式有效地滿足了所有學生內心對于教師這一角色的情感傾訴，而學生之間不同角度的溝通交流也使得不同學生之間在對人或事物的觀察認知方面收獲不同程度的啟發(fā)。從整體上說，學生在這樣的互動交流過程中，其學習主動性得以明顯提升，而在后續(xù)的具體任務描繪活動中，學生也會融合自己的溝通交流體驗感知，以更加飽滿、更富以情感的狀態(tài)進行人物記憶畫的描繪。另外，在學生的描繪過程中，教師也可以適當與學生進行交流，指導學生掌握相應的繪畫技巧，指點迷津，且這種交流溝通合作應貫穿于學生的整個繪畫過程，從而真正做到師生共同合作。

二、協(xié)調合作討論與合作創(chuàng)作

在實際的教學工作中，有時還會出現(xiàn)“為合作而合作”的教育誤區(qū)，所以，在具體的小學美術教學課堂上，教師應在注重合作學習、提高學生自主能力的同時將關注重點投放至合作學習的討論適合度的考慮中，只有這樣才能夠進一步保障學生進行合作式學習的根本意義。

例如，在蘇教版小學二年級教材《感覺肌理》一課中，教師可以鼓勵學生以小組合作比賽的形式去尋找身邊的肌理，并采用不同色彩的筆將它們拓印下來，討論肌理的不同呈現(xiàn)形式。此時，學生則能夠主動地從自己身邊尋找相應的肌理，且在探尋中會和組員交流、討論所找到的肌理，如花邊式、網狀以及波紋形等。另外，經過一番討論，學生之間還能夠結合不同同學的意見對所尋找到的肌理進行創(chuàng)造性合作描繪，肌理圖畫成形以后，學生也能夠更加積極地以課堂主人公心態(tài)分享自身小組內所獲得的信息。由此可見，在小學美術課堂上積極應用合作式學習模式，有利于為學生提供更多的交流時間與交流空間，在促進學生自主獲取知識能力方面具有重要的實踐意義。

三、貫通合作準備與合作評價

課前準備工作是否充分會在一定程度上直接影響到學生課堂的學習效率，而在小學美術教學課堂上，學生的課前合作準備更是一種蓄勢待發(fā)的過程。此時，教師可以根據(jù)實際教學需求鼓勵學生之間相互合作，從而在增添學生課余生活樂趣的同時在相互學習幫助中不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

例如，在為學生梳理《蔬菜》這一課程之前，教師就可以布置小組學生進行課余搜集蔬菜的資料，無論是去菜市場進行調查觀察，還是去田野感受體驗，組內成員每人都需要在課程結束以后完成一張蔬菜的寫生稿。由于小組成員之間都對蔬菜的種類、顏色、形狀、肌理等情況有了一個基本了解，所以，學生在實際創(chuàng)作時也有了一定的描繪底氣。最后，課程結束后，教師還可以鼓勵小組成員之間進行寫生稿的相互評價，小組形式的評價有利于綜合各方面的評價，使得學生能夠收獲更多客觀的意見，同時，由于不同成員之間的評價角度也是不同的，所以，學生在一次的繪畫創(chuàng)作中就能全方位地認識到自己的優(yōu)點與不足，有利于擴展學生的美術思維深度與廣度。

結語

綜上所述，在小學美術課堂上積極引入合作式教學模式，可收到良好的教學效果，且合作學習模式也能夠融入學生繪畫創(chuàng)作過程中的不同環(huán)節(jié)，有利于在激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的同時使學生領悟到美術課堂的魅力。

[1]范文艷.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2017，(02)：128.

陳珂嘉（1990），女，江蘇南通人，二級教師。