“精準(zhǔn)教學(xué)框架”對高中物理教學(xué)的啟示

陶 勇

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)，江蘇如皋 226500）

“精準(zhǔn)教學(xué)框架”對高中物理教學(xué)的啟示

陶 勇

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)，江蘇如皋 226500）

作為一種新的教學(xué)管理工具，“精準(zhǔn)教學(xué)框架”因與布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類相關(guān)，引起國內(nèi)研究者的高度重視。根據(jù)這一基本理論，結(jié)合高中物理教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)前者對后者有很重要的教學(xué)啟示。為此，本文結(jié)合自由落體概念，對相關(guān)觀點進(jìn)行闡述。

高中物理；精準(zhǔn)教學(xué)框架；教學(xué)啟示

引言

“精準(zhǔn)教學(xué)框架”是國際教育領(lǐng)導(dǎo)中心開發(fā)的教學(xué)管理工具，近年來被引入我國，引起許多專家學(xué)者的關(guān)注。筆者注意到該理論涉及知識分類要求，這與我國沿用已久的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論密切相關(guān)，而后者在我國基礎(chǔ)教育中曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用?；诖?，本文對這一理論進(jìn)行重點分析，以期尋找到其對高中物理教學(xué)的啟發(fā)。

一、“精”指“嚴(yán)格”

相關(guān)研究者指出，“精”是“嚴(yán)格”的意思，更準(zhǔn)確地講，是“學(xué)習(xí)者對知識的記憶、反思、分析、解決問題、評估和創(chuàng)造，并全面地、深入地完成挑戰(zhàn)性任務(wù)”。這與布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中對知識所做的記憶、理解、應(yīng)用等高度相關(guān)。還有的研究者指出，“精”就是“從簡單知識到復(fù)雜知識的連續(xù)認(rèn)知的過程”，這是從學(xué)習(xí)過程的角度來論述的。而基于學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，恰恰是當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑。

在高中物理教學(xué)中，基于這樣的理解去界定重要概念，這是有益的。譬如“自由落體”的概念，在“精”（“嚴(yán)格”）的理解下，應(yīng)當(dāng)包括這樣的幾個維度：記憶——初速度為0且只受重力的運動；理解——初速度vo=0、末速度vt=gt、下落高度h=gt2/2；應(yīng)用——生活中近似自由落體的實際情形；分析——對于自由落體運動的分析步驟與公式選用；評價——對“分析”中步驟分析與公式選用以及結(jié)果合理性的判斷；創(chuàng)造——將重力場中的物體向電場、磁場、電磁場中帶電粒子的運動遷移（相關(guān)知識學(xué)習(xí)或運用的過程）。

這就是“精準(zhǔn)教學(xué)框架”下關(guān)于“自由落體”這一概念所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)分類。如果從實際教學(xué)角度來看，除了最后的“創(chuàng)造”這一目標(biāo)外，前五個目標(biāo)的達(dá)成可以基于這樣的教學(xué)設(shè)計：第一步，讓學(xué)生說說什么運動是“最簡單的運動”，如果不出意外，他們大多會說“勻速直線運動”，這是可以理解的，因為運動有速度大小與方向兩個要素，這兩個要素都不變的運動就是最簡單的運動；（2）再讓學(xué)生說說“最簡單的加速運動”，他們大多會說“勻加速直線運動”，因為加速運動有加速度和運動方向兩個要素，在學(xué)生此時的邏輯當(dāng)中，只有兩個因素都不變的運動才是最簡單的運動。這時教師可以追問“有沒有更簡單的勻加速直線運動”，學(xué)生則可推出“初速度為0的勻加速直線運動”。在這種情況下，教師可以演示“粉筆頭自由下落”，讓學(xué)生用已有的力與運動的知識分析這一模型，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的記憶、理解、應(yīng)用、分析等維度目標(biāo)。評價這一維度，則可以放在該概念構(gòu)建完成之后的反思過程中。

事實證明，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的認(rèn)知也可由幼稚走向成熟，這恰恰是“精”的另一層含義。

二、“準(zhǔn)”寓“相關(guān)”

在“精準(zhǔn)教學(xué)框架”中，“準(zhǔn)”是“相關(guān)”的意思，指向“應(yīng)用層面”。研究者指出，“要為抽象的認(rèn)知內(nèi)化過程概念提供發(fā)展的情境，就必須創(chuàng)建‘準(zhǔn)’的應(yīng)用環(huán)境”，以讓學(xué)生應(yīng)用知識來解決實際問題。顯然，這里的“準(zhǔn)”所寓的“相關(guān)”之意，是與實際情境相關(guān)。

高中物理教學(xué)中，物理概念的建構(gòu)過程以及物理知識的應(yīng)用，都強(qiáng)調(diào)與生活實際相關(guān)。一個重要的原因就是許多抽象的物理知識，只有在與生活相關(guān)素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，才能真正扎根于學(xué)生的認(rèn)知中。如果說在這個過程中還涉及其他學(xué)科，那就可能發(fā)生學(xué)科融合。它是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指向，所以“精準(zhǔn)教學(xué)框架”中的“準(zhǔn)”字，確實意義非凡。

例如，“自由落體運動”實際上是理想的運動，在最初建構(gòu)這個概念時，學(xué)生通常會提出“要不要考慮空氣阻力”的問題。學(xué)生提出這個問題，說明他們的思維與實際情形聯(lián)系在一起，因此當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“忽視空氣阻力”時，其實就是完成從實際情形向物理模型的轉(zhuǎn)化。這只是自由落體概念構(gòu)建中的一個細(xì)節(jié)，但如果放到“準(zhǔn)”的意境下，教師的教學(xué)理解便會不同。

具體地說，自由落體運動作為一種理想運動，其以模型的形態(tài)存在于學(xué)生的記憶當(dāng)中，這個模型的形成有兩種途徑：一是教師直接以模型為教學(xué)內(nèi)容；二是教師在與學(xué)生的探究過程中，將實際運動進(jìn)行抽象，進(jìn)行理想化，以形成模型。顯然，后者更指向了“準(zhǔn)”的一面，學(xué)生可以經(jīng)由實際物理過程抽象來獲得理想模型，這個過程置于精準(zhǔn)教學(xué)框架之下來理解，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也更符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識的生成過程。

而在利用自由落體的規(guī)律解決了一般性問題之后，教師可以向?qū)W生提出新的問題：如果同一個物體從赤道與南極的同一高度落下，如果不考慮空氣阻力，其落地時間是否相等？這是一個將研究對象指向g的問題，是一個指向不同地理位置g值的實際問題。對該問題的注意與辨析，是加深學(xué)生對不同地理位置g值認(rèn)識的重要方法，不僅可以深化學(xué)生對自由落體運動規(guī)律的理解，還能拓寬學(xué)生在運用自由落體運動規(guī)律解題時所考慮問題的寬度與深度。這也是“準(zhǔn)”的另一層含義。

三、“精”“準(zhǔn)”教學(xué)

顯然，在“精準(zhǔn)教學(xué)框架”中，教師要追求的是“精”與“準(zhǔn)”的結(jié)合，也就是說既要“嚴(yán)格”，又要“相關(guān)”。關(guān)于這一點，有研究者指出，其最大的意義在于，能夠讓學(xué)生保證所學(xué)知識不局限于“本本教育”，將知識建立在真實世界的基礎(chǔ)之上。

相比較于布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，“精準(zhǔn)教學(xué)框架”進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)的分類維度，也就意味著高中物理教學(xué)中，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)達(dá)成度有了更多的評價指標(biāo)。尤其是其所強(qiáng)調(diào)的“準(zhǔn)”，鮮明地提出知識要聯(lián)系實際的要求，這對高中物理教學(xué)來說，意味著對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。在概念的形成與規(guī)律的運用中，怎樣才能有一個恰當(dāng)?shù)恼鎸嵡榫?，是走出?jīng)驗、走向創(chuàng)新的重大挑戰(zhàn)。

而從學(xué)生的角度來看，被喻為“聰明學(xué)科”的高中物理，如何讓學(xué)生形成更高層次的知能，同樣是教師要認(rèn)真思考的問題。一個重要的認(rèn)識是，基于良好的師生關(guān)系，構(gòu)建一個有利于學(xué)生獲得安全心理的情境，并在其中提供物理認(rèn)知情境，這樣的“精準(zhǔn)教學(xué)框架”所提倡的多維教學(xué)目標(biāo)是能夠更好地達(dá)成的。這也是一種可貴的教學(xué)價值認(rèn)知。

結(jié) 語

高中物理教學(xué)中引入精準(zhǔn)教學(xué)框架的思路，以讓學(xué)生的物理知識建構(gòu)過程更好地沿著“精”的路徑，沿著“準(zhǔn)”的思路進(jìn)行，不僅可以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不再感覺到“難”（這是當(dāng)前高中物理教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)之一），還可以讓師生共處于以物寓理、以理說物的和諧情境中。當(dāng)然，精準(zhǔn)教學(xué)框架作為目標(biāo)分類教學(xué)理論的深化，還需要教者在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡釋理論，進(jìn)而將專家理論真正內(nèi)化教師自己的默會知識，只有這樣，才能使得物理教學(xué)更為精準(zhǔn)。

[1]丁旭.盛群力.有效教學(xué)新視域——“精準(zhǔn)教學(xué)框架”述要[J].課程·教材·教法，2017(7)：31-37.

[2]楊榕楠.科學(xué)探究的序曲——解讀“伽利略對自由落體運動的研究”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010(8)：2-6.

陶勇（1981），男，漢族，本科，中學(xué)一級教師。