作文差異教學(xué)之我見

孫辛艷

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

作文差異教學(xué)之我見

孫辛艷

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)的重頭之一，本文從差異教學(xué)的理論入手探討作文教學(xué)的細(xì)化問題，希望尋求一條行之有效的途徑讓更多學(xué)生學(xué)會(huì)作文。具體將集中探討作文差異教學(xué)的一些手段，并以實(shí)例說明個(gè)別化教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的過程及其目的。

差異教學(xué)；個(gè)別化教學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

引言

在某期《語文學(xué)習(xí)》中，浙江東陽市六石高中的許國申老師寫了一則關(guān)于作文教學(xué)的隨筆，其中引用了一位學(xué)生的自白，他詳細(xì)敘述了他在高三最后的一百多天里是如何完成大大小小的練筆，他通過對(duì)歷年高考滿分作文和《讀者》等雜志上的優(yōu)秀文章進(jìn)行改裝，居然幾乎每次都能拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，唯一一篇原創(chuàng)，老師的評(píng)價(jià)是“認(rèn)真”。我們不得不悲哀地承認(rèn)大部分的同學(xué)在高中三年根本沒有學(xué)會(huì)如何寫作文，而是學(xué)會(huì)了如何抄作文，當(dāng)然更有甚者是連怎么抄都不會(huì)。

如果我們用分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)成果，一篇作文高考占比較高，作文教學(xué)恰恰是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如果我們用教育的理想來衡量，學(xué)會(huì)作文的學(xué)生才是一個(gè)懂欣賞會(huì)表達(dá)，“活生生”的人。

我?guī)蓚€(gè)班，一文一理，在作文教學(xué)方面常常覺得問題很多，不要說是文理兩個(gè)班，就是一個(gè)班中差異都是很大的。學(xué)生的差異確實(shí)存在，此刻作文的差異教學(xué)成為必須。

一、何為作文差異教學(xué)

何為差異教學(xué)，簡單來說可以用孔子提出的“因材施教”來解釋，教師根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來決定教授的方法和內(nèi)容。一位來自美國的教育專家Diane Heacox在她所著的《常規(guī)課堂中的差異教學(xué)》一書中這樣描述：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者（不同）的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”

Heacox指出實(shí)施差異教學(xué)的根本目的在于，讓所有學(xué)生都能以自己的方式，謀取自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功。作文差異教學(xué)也就是如此。

常說功夫在詩外，我們通過閱讀去知道前人的智慧，學(xué)習(xí)前人的表達(dá)方式，漸漸學(xué)會(huì)來表達(dá)自己，所以究其本質(zhì)寫作是快樂的，是生命快感的勃發(fā)，你的歡欣、你的哀怨都可以從你的文字中流淌出來。如果每一個(gè)學(xué)生都能如此，那么作文教學(xué)就成功了。在作文教學(xué)中正視學(xué)生差異，給學(xué)生分層，就是希望能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)會(huì)自由地寫作文。

二、作文差異教學(xué)中如何給學(xué)生分類

學(xué)生的差異，主要是由三個(gè)因素決定的，即智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格。對(duì)學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)兒。那么可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，來對(duì)學(xué)生分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標(biāo)，改為學(xué)生能自主選擇的彈性目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。這樣的分層，我認(rèn)為在作文教學(xué)中是必需的。

要達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)的同學(xué)，指對(duì)于不知該如何作文的學(xué)生，先要讓他們廣泛積累材料學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥。這些同學(xué)大多在理科班，對(duì)于他們來說攻克一道數(shù)學(xué)難題是有成就感的事，而寫篇作文卻是要命的事。高一剛分班時(shí)，我曾在學(xué)生隨筆當(dāng)中發(fā)現(xiàn)諸如“春姑娘來了?！薄拔覀円患遥职质翘?，媽媽是月亮，我是星星。”等非常稚嫩的語言，通過交流這些同學(xué)也承認(rèn)了就是不知道該寫些什么，于是敷衍成文，全文看不到思維的火花。

要達(dá)成提高性目標(biāo)的學(xué)生，是指不至于偏題但表達(dá)乏善可陳的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多閱讀風(fēng)格鮮明的文章，反復(fù)修改。對(duì)于擅長作文的同學(xué)也就是有發(fā)展性目標(biāo)的同學(xué)，鼓勵(lì)自由寫作，可以嘗試不同風(fēng)格，不同層面的寫作。這一類學(xué)生比較少見，不論是什么樣的作文題都能侃侃而談，極少失手，但是也不能放任自流，如果能夠保持寫作的熱情，進(jìn)一步提高寫作的精準(zhǔn)度，無論是考場賽場還是人生的大舞臺(tái)都能一展風(fēng)采，那這樣的目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)施作文差異教學(xué)的具體措施

1.采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種在自己感興趣的主題上，從事深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為探索者、研究者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者，圍繞某個(gè)主題開展有目的的探究活動(dòng)，包括利用各種渠道搜集資料信息，對(duì)搜集的資料信息進(jìn)行思維的加工處理，進(jìn)而得出結(jié)論、提出解決問題的方案或形成最終產(chǎn)品。最后，學(xué)生還要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行自我反思和檢查評(píng)估，以求發(fā)現(xiàn)問題、找出不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行修訂、完善和重構(gòu)。

我認(rèn)為采取傳統(tǒng)的命題作文或是自由作文來進(jìn)行作文訓(xùn)練是不夠理想的，命題作文因?yàn)橛幸欢ㄏ拗?，學(xué)生或多或少都有憋屈的感覺，而自由作文又給了部分學(xué)生敷衍的機(jī)會(huì)，在這兩者之外如果在作文訓(xùn)練中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，必能發(fā)展學(xué)生對(duì)作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面就提供一個(gè)教學(xué)過程中的例子來加以闡釋。我在詩歌的選修讀本上選講了幾首《詩經(jīng)》中的詩歌，有些是詳講的，但是有一首《靜女》我既想簡省地上又想讓學(xué)生自己多動(dòng)腦多動(dòng)手，于是就布置了一個(gè)小小的寫作的訓(xùn)練。（原文略）

詩是從男子一方來寫的，但通過他對(duì)戀人外貌的贊美，對(duì)她待自己情意之深的宣揚(yáng)，也可見出未直接在詩中出現(xiàn)的那位女子的人物形象，我給同學(xué)們布置的寫作訓(xùn)練是：“請(qǐng)你從女性的視角再現(xiàn)這首詩歌，字?jǐn)?shù)要求200字左右?！表槑б惶嵛沂窃谖目瓢嘧鲞@樣一個(gè)要求的，他們中的大部分應(yīng)歸入要達(dá)到提高性目標(biāo)的層次，也有部分是發(fā)展等級(jí)，個(gè)別是基礎(chǔ)等級(jí)，此前也學(xué)習(xí)了多首《詩經(jīng)》中的詩歌。這個(gè)回家作業(yè)一布置，班里多數(shù)同學(xué)就尋思起來了，還問：“老師，啥叫女性視角哇？”旁邊早有同學(xué)搶著答：“你真傻還假傻，叫你扮回女的唄?！边@對(duì)調(diào)皮男生的對(duì)話讓我對(duì)大家的習(xí)作充滿著期待，果然第二天的作業(yè)精彩紛呈，大部分女同學(xué)寫得細(xì)膩感人，有些男生寫得創(chuàng)意十足，又不脫離題目要求。

這些成果說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的目的基本達(dá)到了，發(fā)展級(jí)的文采飛揚(yáng)，提高級(jí)的也靈動(dòng)異常，我要特別提一位方言版的作者，他是個(gè)不怎么用功的男孩兒，平常有拖拉作文的習(xí)慣，但是這次習(xí)作將一定的自主權(quán)給了他，他就有了驚人之作，甚至關(guān)注了其他同學(xué)不曾關(guān)注的角度——詩歌的回環(huán)復(fù)沓，以及方言在詩歌中的作用。我加以表揚(yáng)后，他對(duì)作文的積極性明顯增強(qiáng)了。

2.個(gè)別化教學(xué)

這里特別要指出的是個(gè)別化教學(xué)和個(gè)別教學(xué)雖是一字之差還是有本質(zhì)差別的，個(gè)別教學(xué)自然是指一對(duì)一教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)則是適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)組織形式，個(gè)別化教學(xué)的精髓在于，從學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)出發(fā)，采取與學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)措施。我是使用學(xué)習(xí)合同來進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的。我在理科班發(fā)現(xiàn)大量要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生，他們都有要學(xué)會(huì)作文的意愿，我把如何寫作文的方法告訴他們——多讀、多想、多寫，而他們才是自我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。我的身份成為咨詢者或者促進(jìn)者，和他們定期會(huì)晤，指導(dǎo)一下該看什么書，怎么看書。在合同學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出合同草案，擬定學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間表，老師負(fù)責(zé)確保合同質(zhì)量，提供信息，提供幫助。堅(jiān)持了一年多，有一個(gè)學(xué)生的家長拿來給我看她的女兒的積累，我深感欣慰，她沒有辜負(fù)我們的約定。她現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到基本要求要向提高目標(biāo)邁進(jìn)了，這份學(xué)習(xí)合同成功了。

結(jié)語

當(dāng)然，這兩種方法不是萬能的，但是在今后的作文教學(xué)過程中我會(huì)運(yùn)用差異教學(xué)的原理，探求更多行之有效的方法。總之，建立平等和諧關(guān)系，注重學(xué)生差異，積極調(diào)動(dòng)情感因素，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，是作文教學(xué)中不可缺少，不能遺忘的。

[1]（美）Carol Ann Tomlinson 著；劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

孫辛艷（1984），江蘇常熟人，現(xiàn)任職于江蘇省常熟中學(xué)，中教一級(jí)教師。2011年常熟市中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能手，2008年蘇州市中小學(xué)教師把握學(xué)科能力競賽中獲得高中語文學(xué)科三等獎(jiǎng)。