高中語(yǔ)文小說(shuō)實(shí)施情景設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探討

錢 浩

（江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇海門 226100）

高中語(yǔ)文小說(shuō)實(shí)施情景設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探討

錢 浩

（江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇海門 226100）

高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和核心組成部分，也是學(xué)生較為感興趣的部分。本研究就高中語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，進(jìn)行重點(diǎn)詳述和探究。

高中語(yǔ)文；小說(shuō)；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；設(shè)計(jì)

引言

小說(shuō)“源于生活又高于生活”，其教學(xué)活動(dòng)的開展，除了立足學(xué)生生活實(shí)際外，還帶給學(xué)生無(wú)限想象的空間。作為一種重要的文學(xué)形式，小說(shuō)的魅力是其他形式的文學(xué)作品所無(wú)法比擬的。通過(guò)閱讀的方式了解小說(shuō)文化的途徑，是高中語(yǔ)文小說(shuō)鑒賞中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，而新課改下，傳統(tǒng)舊有的全課程教學(xué)，朝著更為陽(yáng)光的道路進(jìn)展，也使得本真的閱讀課程鑒賞之下，暴露了小說(shuō)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，而從路徑選擇上，以情境創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目式教學(xué)方法的深入開展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式創(chuàng)新，具有重要的意義。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)鑒賞課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以多媒體互動(dòng)式課程教學(xué)為例，已經(jīng)成為教育界公認(rèn)的最有效的教學(xué)。尤其是微信、微博、博客等新媒體時(shí)代產(chǎn)物下的受眾教育機(jī)制的發(fā)展和教學(xué)策略的與時(shí)俱進(jìn)，需要一種全面透徹和科學(xué)把握的新的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到一種有效學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)完美融合的過(guò)程。

從傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)的通讀和自我鑒賞課程中脫離出來(lái)，形成一種可以從一種“聽講式教學(xué)”過(guò)渡到“情境式”互動(dòng)教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)方式的應(yīng)用需要充分結(jié)合和滲透教學(xué)的全新策略，進(jìn)而在這種策略中升華出一種有效的教學(xué)策略創(chuàng)新。

二、基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新課程設(shè)置

語(yǔ)文多媒體課程的設(shè)置，除了激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的熱情外，還要在純知識(shí)和理論性的學(xué)習(xí)氛圍中，注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的中心去展開。在純知識(shí)理論之中，借助多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到情境式教學(xué)策略的開展之中，以學(xué)生為單位，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文會(huì)話環(huán)境和實(shí)戰(zhàn)演練，以小組長(zhǎng)為代表，幫助其他組員對(duì)教學(xué)不理解的地方進(jìn)行解釋，并交由老師點(diǎn)評(píng)，改善傳統(tǒng)教學(xué)的抽象式“問(wèn)答教學(xué)法”。如在設(shè)置《杜十娘怒沉百寶箱》這一小說(shuō)教學(xué)中，可以將小說(shuō)改編成話劇，幫助學(xué)生更好地體會(huì)到人物精神世界和作者的寫作意圖，以及傳達(dá)的深意，從而讓學(xué)生完成從小說(shuō)到生活的變動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新課程講授

基于情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)，是以學(xué)生為主導(dǎo)，以多媒體教學(xué)為教學(xué)輔助工具，以教師為策劃者，廣大學(xué)生充分參與的教學(xué)，同時(shí)也是及時(shí)解決個(gè)人單獨(dú)對(duì)話和二人對(duì)話無(wú)趣式教學(xué)的有效方法，課程體現(xiàn)了師生角色互換且富有創(chuàng)新和新意的教學(xué)。例如在講授沈從文《邊城》一文時(shí)，以“說(shuō)-教-學(xué)過(guò)程”新式講授法，合理安排教學(xué)課程和課時(shí)，在環(huán)節(jié)控制上，以創(chuàng)設(shè)意境來(lái)導(dǎo)入新課，以播放一些湘西風(fēng)情的圖片來(lái)提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)所刻畫的美麗景色的感性認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)小說(shuō)美的鑒賞能力。

3.注重教學(xué)評(píng)價(jià)

情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)，除了是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，也是老師及時(shí)反饋教學(xué)成果的過(guò)程，尤其是在趣味性和實(shí)用性增強(qiáng)的同時(shí)，除了對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行深化外，還要集思廣益地對(duì)教學(xué)的整體脈絡(luò)和口語(yǔ)、書面語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)更正和講解錯(cuò)誤的原因。教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，應(yīng)是關(guān)于語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫整個(gè)過(guò)程的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)過(guò)程中，融合各方優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)各方劣勢(shì)的過(guò)程。例如在進(jìn)行《官場(chǎng)現(xiàn)形記》教學(xué)時(shí)，針對(duì)古典小說(shuō)的璀璨之花和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，實(shí)施模擬官場(chǎng)和人物形象以及服飾等動(dòng)態(tài)演示以及學(xué)生自我展示，對(duì)樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀以及小說(shuō)中體現(xiàn)的人文價(jià)值，有很好的輔助教學(xué)效果。

4.強(qiáng)化學(xué)生參與精神和合作意識(shí)

語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，立足實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型語(yǔ)文人才培養(yǎng)。除了充分完成課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)外，還要全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)成才任務(wù)，將藝術(shù)式教學(xué)和學(xué)生自主情感交流和集體學(xué)習(xí)意識(shí)充分滲透到人才培養(yǎng)目標(biāo)的行列之中，將其立足學(xué)生情感和學(xué)生生活實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生獲得全面、和諧的發(fā)展。例如在《水滸傳》“林教頭風(fēng)雪三神廟”中，設(shè)計(jì)比賽情境，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。如進(jìn)行課文朗讀比賽、雙簧比賽、小組筆試課程比賽、學(xué)生評(píng)審組就小組成員表現(xiàn)比賽。情景模擬和真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、積極參與情景式學(xué)習(xí)，老師也參與其中，配合小組之間做好彼此協(xié)調(diào)工作。

5.設(shè)計(jì)多樣化場(chǎng)景

在語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，多媒體情境創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)東西方文化的交流與融合，漢語(yǔ)和語(yǔ)文句法句型結(jié)構(gòu)的區(qū)別、日常交際用語(yǔ)的過(guò)程。無(wú)論是單詞的記憶和理解以及應(yīng)用，還是教學(xué)觀念和發(fā)展，都需要在扎實(shí)的教學(xué)理論和教學(xué)研究中，充分把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并最終在課內(nèi)外生活中，活化教學(xué)課程氛圍，融合日常生活、學(xué)習(xí)、風(fēng)俗、文化以及中西方對(duì)話反饋意見。

例如與現(xiàn)代言情小說(shuō)家張愛玲完美結(jié)合的音樂場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，針對(duì)其作品中表現(xiàn)的“不喜音樂”創(chuàng)設(shè)中，就咿咿呀呀的胡琴，叮叮咚咚的琵琶，緊緊絞著弦子的凡啞林，忽斷忽續(xù)的口琴，富于挑戰(zhàn)性的爵士樂，狂喜嘶吼的鼓樂……，對(duì)學(xué)生真切感受小說(shuō)體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，具有價(jià)值的指引作用。

視覺化場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：中國(guó)古典小說(shuō)的視覺化再生產(chǎn)中，就影像為本位的古典小說(shuō)視覺化是憑借時(shí)間的變形、空間的膨脹、感官愉悅的追求等再生產(chǎn)策略而確立場(chǎng)景教學(xué)的新方法，對(duì)迅速實(shí)現(xiàn)科學(xué)化幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺價(jià)值，具有深刻的意境價(jià)值，從音聲小說(shuō)衍生而出的視覺小說(shuō)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。通常是在電腦屏幕上閱讀的小說(shuō)，圖片和聲音作為文字的附屬物，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。斯皮爾伯格的電影《紫色》中，清澈湛藍(lán)的天空下兩個(gè)天真無(wú)邪的小孩兒在花海里嬉笑追逐，景色美不勝收到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的骯臟對(duì)比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。

設(shè)計(jì)表演的主線場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：在高中語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀課程教學(xué)中，體驗(yàn)到教學(xué)的深意，通過(guò)在課程上扮演自己喜歡的角色，來(lái)活化課堂氛圍，并將枯燥的人物角色，配合現(xiàn)實(shí)的表達(dá)，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)加深學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的牢固掌握，具有科學(xué)的指引意義。例如在《歐也妮·葛朗臺(tái)》小說(shuō)教學(xué)中，一個(gè)吝嗇鬼的形象，通過(guò)學(xué)生的表演，真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)整個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)閱讀、鑒賞和寫作方面的能力都有綜合度的提升。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是教師的單方面教學(xué)。以情景創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)，將高中生的閱讀能力、審美情趣以及正確人生觀的樹立作為新型情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容加以實(shí)踐。多媒體技術(shù)的全面應(yīng)用和實(shí)施和活化的課程氛圍，不僅需要重視學(xué)生對(duì)小說(shuō)基礎(chǔ)文化知識(shí)和學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要讓他們充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)鑒賞和寫作技能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境課堂，將滿足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性和自我鍛煉的全方位情境教學(xué)作為提升學(xué)生小說(shuō)鑒賞寫作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他題材知識(shí)和應(yīng)用的能力，同時(shí)以高漲的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，投身到其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平和技能的全面和可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉蘇.高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀研究——以新課標(biāo)人教版必修教材為例[D].西南大學(xué)，2013.

[2]王朵.問(wèn)題式教學(xué)法在小說(shuō)教學(xué)中的探索——以新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修教材為例[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]聶美玲.高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容研究——以人教版高中語(yǔ)文教材為例[D].海南師范大學(xué)，2014.

錢浩（1975），男，江蘇海門人，中學(xué)高級(jí)教師，海門市優(yōu)秀高三教師，海門市優(yōu)秀教育工作者。