重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 孕育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

徐衛(wèi)星

（江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)，江蘇張家港 215621）

重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 孕育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

徐衛(wèi)星

（江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)，江蘇張家港 215621）

基于勞動(dòng)與技術(shù)課程的獨(dú)特性，結(jié)合多年勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出先做后教、只點(diǎn)不破、整合遷移三點(diǎn)建議，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探究中創(chuàng)造。

自主學(xué)習(xí)；勞動(dòng)與技術(shù)；實(shí)踐創(chuàng)新

引 言

義務(wù)教育階段小學(xué)部分大綱，已經(jīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樾聲r(shí)期的社會(huì)日新月異，知識(shí)的更新?lián)Q代速度極快，“授之以魚(yú)”已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要，現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)要“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、先做后教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！逼鋵?shí)說(shuō)的就是教師教學(xué)要尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生先去實(shí)踐摸索，學(xué)生體會(huì)了，教師再來(lái)講，學(xué)生在自身形象感官的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的抽象概括，對(duì)于知識(shí)概念、技術(shù)方法理解更快，掌握更牢。在先做后教環(huán)節(jié)，教師要注意對(duì)學(xué)生“怎么做”進(jìn)行引導(dǎo)。

一是要明確學(xué)生需要完成的目標(biāo)和具備的條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究摸索方法。

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是勞動(dòng)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力的基本表現(xiàn)。只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的能動(dòng)作用，激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生潛能，取得事半功倍的效果。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們完全可以進(jìn)行先實(shí)踐使用再模仿制作的教學(xué)。

例如在教學(xué)《木工鋸》一課時(shí)，在闡述制作要點(diǎn)前，筆者先讓學(xué)生利用樣品鋸鋸?fù)┠緱l，在鋸的時(shí)候感受樣品鋸在制作上是否存在不足，并利用螺絲刀、砂紙等工具加以改進(jìn)。這樣學(xué)生在實(shí)踐中得出了木工鋸制作時(shí)要做到手柄對(duì)稱、光滑，并且擰緊木柄上的兩個(gè)螺絲。先實(shí)踐后，在教學(xué)和制作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得明白做得稱心。

二是倡導(dǎo)學(xué)生分組合作，在合作中凝聚智慧、群策群力，更能激發(fā)他們的潛力。

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由被動(dòng)旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生在沒(méi)有接受知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下就轉(zhuǎn)入自主探究，更需要每一位學(xué)生把已有知識(shí)和技能分享給其他成員。為了能更好地在小組內(nèi)進(jìn)行主張的交換，每一位小組成員必須對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的探索和分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生凝聚智慧、群策群力，自學(xué)能力自然就提高了，更能激發(fā)他們的潛力迸發(fā)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生制作《心鎖環(huán)》時(shí)，筆者是這么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究的：首先給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)心鎖環(huán)，讓學(xué)生進(jìn)行小組游戲操作；待學(xué)生稍微熟悉后，再讓學(xué)生小組討論思考心鎖環(huán)的制作材質(zhì)、揣摩它的制作方法。學(xué)生邊玩邊觀察，總結(jié)出心鎖環(huán)是由心環(huán)和鎖環(huán)兩部分組成的，兩部分的形狀各不相同，但又剛好能結(jié)合在一起；心鎖環(huán)是金屬環(huán)，用粗鐵絲也能做等。之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生探究：心鎖環(huán)制作時(shí)圓環(huán)大小和心形環(huán)的制作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

二、只點(diǎn)不破，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是思考的主人，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的主體性。俗話說(shuō)：“師父引進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)最忌大操大辦，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是扮演引路者的角色，其余更多的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生，教師只是講清楚方法，道出技巧，之后具體怎么做，該如何更為高效快捷地達(dá)到目的則應(yīng)該由學(xué)生自己摸索。教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥之后留白，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意因材施教，對(duì)于不同領(lǐng)悟能力的學(xué)生，點(diǎn)撥程度要有所差別，切不可一刀切，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)樘y或者太簡(jiǎn)單而失去思考的動(dòng)力。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中必須將一些培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略和原理融合起來(lái) ，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。

1.質(zhì)疑策略

在生活中，人們往往會(huì)形成思維惰性，對(duì)于正在使用著的東西，看久了，習(xí)慣了，就認(rèn)為這個(gè)物品自古以來(lái)就是這樣的。比如剪刀，一代又一代的人都在使用，大多數(shù)人就覺(jué)得剪刀就應(yīng)該是這樣的，常?？床坏剿娜秉c(diǎn)，即使有使用不足之處，也會(huì)認(rèn)為“天生就這樣”。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的良好思維品質(zhì)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能的重要途徑之一。質(zhì)疑策略就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘事物的缺陷，把它的具體缺點(diǎn)一一列舉出來(lái)，然后，針對(duì)這些缺點(diǎn)，設(shè)想改革方案，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。缺點(diǎn)列舉法是一種行之有效的發(fā)明技法。因?yàn)槿魏问挛锒疾皇鞘赖模偸怯袃?yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)?；蛘撸裉炜雌饋?lái)沒(méi)有缺點(diǎn)，但是過(guò)了較長(zhǎng)的時(shí)間，它的缺點(diǎn)就暴露出來(lái)了。只要我們處處留神，時(shí)時(shí)觀察，產(chǎn)品的缺點(diǎn)是不難發(fā)現(xiàn)的。

例如在教學(xué)《創(chuàng)意衣架》這一內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：我們一直說(shuō)創(chuàng)意創(chuàng)意，但怎么做才是有創(chuàng)意的，學(xué)生卻不甚了解。于是筆者點(diǎn)撥學(xué)生：“所謂創(chuàng)意，其實(shí)就是一樣?xùn)|西本來(lái)有缺陷，通過(guò)我們的創(chuàng)意將缺陷彌補(bǔ)了，這就是發(fā)明創(chuàng)意?！秉c(diǎn)到這里便不多說(shuō)了，直接問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得我們的創(chuàng)意衣架可以怎么做呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，有了思路，紛紛思考回答：“老師，我要做的創(chuàng)意衣架有兩個(gè)非常隱蔽的小鉤子，可以鉤住衣服，避免衣服滑落或被風(fēng)吹落?！薄袄蠋?，我的創(chuàng)意衣架是可以變身的，它可以根據(jù)所掛衣服的尺寸調(diào)整大小，讓衣服可以非常合適地掛在衣架上?！?/p>

2.組合策略

相同或不相同的物品，按一定方法、原理組合會(huì)創(chuàng)造出另一種新物品，并且會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的作用。這是一種簡(jiǎn)單易行的發(fā)明創(chuàng)造方法。例如橡皮和鉛筆組合在一起就有了帶橡皮的鉛筆、電爐和水杯組合起來(lái)就得到了電熱杯。只要根據(jù)需要，把不同的事物有機(jī)結(jié)合，就有可能創(chuàng)造出新事物，實(shí)現(xiàn)新的功能。把現(xiàn)有的知識(shí)、技能、藝術(shù)和創(chuàng)意進(jìn)行科學(xué)合理的綜合開(kāi)發(fā)，從而在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的創(chuàng)意或產(chǎn)品，才是組合策略的真諦。

例如在教學(xué)《創(chuàng)意筆筒》一課時(shí)，學(xué)生按教材進(jìn)行了紙質(zhì)、木質(zhì)、泥質(zhì)筆筒的模仿制作，這時(shí)再繼續(xù)進(jìn)行所謂的創(chuàng)意筆筒制作。那么創(chuàng)意又何來(lái)，這時(shí)筆者滲入了組合策略的引導(dǎo)，直接問(wèn)學(xué)生可以將筆筒進(jìn)行怎樣的組合，讓筆筒的功能擴(kuò)大，更具新意。學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，各式各樣的創(chuàng)意筆筒一件件脫穎而出：高低筆筒（可以存放不同長(zhǎng)度的文具，拿取方便）、鬧鐘筆筒（加裝鐘表機(jī)芯，放文具的同時(shí)可以做時(shí)鐘用）、卷筆筆筒（底座加裝卷筆機(jī)，真正的筆的家園）……

像這樣，只點(diǎn)不破，給學(xué)生指出一個(gè)思考的切入點(diǎn)，將創(chuàng)造的空間和權(quán)限留給學(xué)生，事實(shí)證明學(xué)生基本上都不會(huì)讓我們失望。而學(xué)生通過(guò)這樣的深入思考，自主思考能力也能得到提升。

三、整合遷移，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力

1.課程知識(shí)整合

現(xiàn)當(dāng)代學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理，從而獲得自己的意義和理解。學(xué)始于疑，碰到困難，解決問(wèn)題，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力提高的最有效方式之一。因此，教師可以嘗試?yán)眠@一原理，在學(xué)生勞動(dòng)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決困難習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)疑置限的過(guò)程中，教師可以通過(guò)在同一實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入多種解決技巧，學(xué)生如果要完成實(shí)踐就必須將這些技巧有機(jī)串聯(lián)和整合，借此來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)整合能力，進(jìn)而更為有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力。

例如筆者在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完金工技術(shù)初步后，給五年級(jí)學(xué)生出了這樣一道難題：一個(gè)工具箱，里面有尖口鉗、平口鉗、一字和十字螺絲刀、小刀、膠布、鐵絲、鐵皮等工具，只能選擇其中三種工具，制作兩個(gè)小金屬工藝品。這道題目具有明顯的綜合性和應(yīng)用性，學(xué)生的制作工具被限定，作品數(shù)量和內(nèi)容被要求，制作方法一概不知，要完成任務(wù)，他們就必須深入思考，回顧之前所有教學(xué)內(nèi)容，取精去粗，將與任務(wù)完成有關(guān)的知識(shí)概念抽銜出來(lái)，進(jìn)行整合加工并應(yīng)用到實(shí)際中，才有可能完成任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次這樣的獨(dú)立大整合之后，自身歸納總結(jié)能力將得到極大提升。

2.課外實(shí)踐遷移

任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。勞動(dòng)與技術(shù)課程在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的探索行為與許多領(lǐng)域的問(wèn)題和解答聯(lián)接起來(lái)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)新的領(lǐng)域、新的問(wèn)題、新的觀念加以探究、操控和聯(lián)結(jié)，進(jìn)而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以小發(fā)明《簡(jiǎn)易撿球器》為例：班里有位學(xué)生是學(xué)校乒乓球隊(duì)的隊(duì)員，每次訓(xùn)練結(jié)束后，場(chǎng)地上滾滿了乒乓球，彎腰去撿真是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，于是他想怎樣才能不彎腰把乒乓球撿起來(lái)呢？有一次，他在喝瓶裝礦泉水時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)瓶子的韌性和彈性都很好，瓶底的直徑也和乒乓球差不多?！澳懿荒苡盟鲆粋€(gè)撿球器呢？”有了這個(gè)想法，他就行動(dòng)起來(lái)了。用剪刀在瓶底挖了一個(gè)小洞，沿著小洞的邊緣把瓶底剪開(kāi)，變成只進(jìn)不出的抓取口，在瓶子的側(cè)面剪出了一個(gè)可拿取乒乓球的“窗口”，最后，用一根膠帶將一根長(zhǎng)木棍和“處理”好的瓶子連接在一起。實(shí)踐使用后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)拾球器一次只能撿拾兩三個(gè)乒乓球，而且木棍容易損壞。筆者肯定了他的想法和質(zhì)疑，引導(dǎo)他從用一根比較堅(jiān)固、口徑和瓶底差不多大小的中通管來(lái)代替木棍這點(diǎn)著想。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，這位學(xué)生最后選擇用PVC水管作為替代品。就這樣，一個(gè)小發(fā)明成功了，并且獲得了第八屆國(guó)際發(fā)明展的金獎(jiǎng)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行?！痹杏龑W(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，必須讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中出真知，教師有必要把學(xué)生從相對(duì)單一的課程學(xué)習(xí)中帶出來(lái)，走向生活的大課堂，在生活實(shí)踐中學(xué)課程，學(xué)“科學(xué)”，做“科學(xué)”，用“科學(xué)”。教師可以結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的切入點(diǎn)，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)小發(fā)明、小創(chuàng)造中激發(fā)創(chuàng)造熱情，孕育創(chuàng)新能力。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提高均有促進(jìn)作用。作為課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂引路人的角色，利用引、點(diǎn)、合的方式，不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的潛力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)其自我發(fā)展、自我提升。

[1] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2] 林靜.陶行知生活教育理論研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[3] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

徐衛(wèi)星，1977年出生，男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。