指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方法

邱巧琴

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝梢姡首x在語文學(xué)習(xí)中的重要性。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比欢笇?dǎo)朗讀難，指導(dǎo)有感情地朗讀更難，這是許多教師的困惑。在本文中，筆者針對有感情朗讀的現(xiàn)狀，提出一些指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方法。

一、正視小學(xué)語文課堂中有感情朗讀的現(xiàn)狀

目前，語文課堂上由傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌逐漸向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。雖然教師對朗讀越來越重視，但課堂朗讀的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，主要表現(xiàn)在：（1）課堂上仍然有部分教師在唱獨角戲，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機(jī)會參與其中。學(xué)生朗讀的時間仍然不充分，一堂課學(xué)完，仍然有學(xué)生對課文內(nèi)容很不熟悉，讀一篇課文很不流暢，甚至有學(xué)生還會讀錯音，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)所要求的能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）雖然大部分教師很重視朗讀，學(xué)生朗讀的時間很長，方式也令人眼花繚亂，但是感情朗讀仍然不能達(dá)到預(yù)期的效果，大多數(shù)學(xué)生是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。

二、落實有感情朗讀的方法

1.熟讀課文，以讀促講

“熟能生巧?！币x懂課文，理解課文，就應(yīng)該在熟讀當(dāng)中理解，在理解當(dāng)中熟讀。熟讀一篇課文，學(xué)生都需要經(jīng)歷一個初步感知、深度理解、感悟升華的過程。在這一過程中，熟讀課文至關(guān)重要，試想，一個連字都認(rèn)不準(zhǔn)確、句子都讀不通順的學(xué)生如何去理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，熟讀僅靠一節(jié)課40分鐘是不可能落實的，教師可以以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生朗讀課文，通過學(xué)生課前朗讀來實現(xiàn)對課文的大概了解；也可以充分利用課前、早讀、午讀的時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。另外，還可以在學(xué)生管理學(xué)生讀書的形式下讓學(xué)生堅持朗讀。這樣，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且還讓學(xué)生對課文加深了理解，何樂而不為呢？

如我在執(zhí)教《桂林山水》這篇經(jīng)典美文的時候，課前讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在朗朗上口的語句中感受課文的意境美、語言美，使桂林山水的美麗景色映入學(xué)生的腦海，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。上課伊始，我首先讓學(xué)生整體朗讀課文，說說桂林山水給他們留下了怎樣的印象。其次，讓學(xué)生分段細(xì)讀品味，重點指導(dǎo)朗讀課文的第二、第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出特點，讀出感情。再次，我還通過引讀、接讀來幫助學(xué)生體會作者是怎樣把漓江水、桂林山的特點寫具體、寫形象的，讓學(xué)生體驗漓江水、桂林山的獨特，體會作者喜愛桂林山水的思想感情，同時引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。最后再回歸到整體，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，升華學(xué)生的情感。

2.靈活指引，入情入境

在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師要把朗讀的手段、方法教給學(xué)生，包括重音、停頓、語氣語調(diào)的變化及節(jié)奏的變化等，當(dāng)然不能照本宣科，枯燥無味的講解只會熄滅學(xué)生對朗讀的熱情。教師可以先讓學(xué)生聽錄音朗讀和教師范讀，讓學(xué)生從聲情并茂的朗讀中模仿，接著讓學(xué)生在具體的語句中體會、品悟和總結(jié)方法。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，用通俗易懂的語言來講解一些術(shù)語，讓朗讀技巧活起來，從而使學(xué)生能夠靈活運用朗讀技巧進(jìn)行有感情朗讀，從反復(fù)讀中懂得重音要根據(jù)意思的不同而轉(zhuǎn)移，突出的就是重音，使學(xué)生在品讀中體會到除了語氣停頓，情感上的停頓要合理才能達(dá)到語斷意不斷、語斷情不斷的效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

除了要教給學(xué)生一些朗讀技巧外，教師還可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生入情入境。如我在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時，為了渲染氣氛，讓學(xué)生體會父與子的了不起，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難，通過觀看1989年洛杉磯大地震的視頻，讓學(xué)生從視覺中直觀看到震撼人心的悲慘一幕，接著話鋒一轉(zhuǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解在地震中也發(fā)生了許許多多感人的故事，涌現(xiàn)出千千萬萬令人敬佩的人物。再引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，一起去認(rèn)識地震中的父與子。為了指導(dǎo)學(xué)生讀出父親看到教室變成廢墟，以為兒子已經(jīng)離開人世傷心不已而發(fā)出的那一句大喊“阿曼達(dá)，我的兒子！”，我先讓學(xué)生談?wù)劯惺?，再引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀：“此時此刻他有著撕心裂肺、肝腸寸斷的痛苦，所以才會有著那一聲痛心疾首的大喊，帶著這種痛，誰來讀一讀呢？”再通過指名讀、教師范讀、個別讀、全班齊讀，讓學(xué)生讀出這種痛徹心扉的感覺。再如為了讓學(xué)生讀出父親為了救助兒子不惜一切的感情，我先播放非常傷感的背景音樂《灰色空間》，然后飽含深情地說：“目睹父親這一形象，請大家閉上眼睛想象一下，在這38小時里，他曾經(jīng)遇到過哪些困難，哪些危險？”在學(xué)生含淚而述說一個個可能會出現(xiàn)的感人的畫面后，我讓學(xué)生帶上這份感動，用自己的朗讀，再現(xiàn)父親挖掘廢墟的情形，使學(xué)生讀出了這種震撼人心的父愛。

又如在執(zhí)教《觀潮》這一課時，為了讓學(xué)生讀出浪潮越來越近像千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來的情景，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前看過的電視、電影里萬馬奔騰的畫面來理解，并播放了一個戰(zhàn)爭片里萬馬奔騰的視頻，接著抑揚頓挫地引導(dǎo)：“我們就會想起戰(zhàn)鼓一響，千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地沖向敵陣，那種烽煙滾滾、萬馬奔騰的感覺就是現(xiàn)在錢塘江大潮給我們的感覺。”學(xué)生輕而易舉就讀出了潮來時的宏偉氣勢。

3.以讀促悟，升華情感

學(xué)生多讀、有感情地讀，就會走進(jìn)文本，走近作者，與作者進(jìn)行對話，再聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，從而有了自己的感受、體會與感悟，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴、提高自己的認(rèn)識、升華感情的目的。

在讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受、去體驗、去思考，讀懂課文并有所感悟，從而升華情感。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，學(xué)生讀課文結(jié)尾的時候，一開始是帶著悲痛的語調(diào)讀，后來從讀中品味到在那個黑暗的社會里，小女孩是不可能得到溫暖與幸福的，死亡對小女孩來說是一種解脫，她是帶著滿足和微笑離開這個世界的，他們就意識到不必把悲痛讀出來，而是應(yīng)該用低沉的語調(diào)微笑著讀，因為小女孩只有在死的那一瞬間，才能幻想到暖和的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，從而產(chǎn)生了對小女孩的深切同情。

有感情朗讀還要在朗讀的過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只有有了自己的體會，才能讀出新意，才能有新的認(rèn)識、新的體驗。如有一位教師在執(zhí)教《燕子媽媽笑了》這一課時，在學(xué)生初讀、品讀之后，讓學(xué)生分角色扮演來朗讀小燕子與燕子媽媽的對話，在朗讀之前教師提示：“燕子媽媽三次讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子每次都有不同的發(fā)現(xiàn)，但是為什么只有第三次燕子媽媽才滿意地笑了？”接著讓兩名學(xué)生分別戴著頭飾來分角色朗讀。通過聲情并茂的朗讀表演，學(xué)生能脫離書本，富有創(chuàng)造性地分角色朗讀，從而逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察、用情朗讀、用心體會的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀并不是一蹴而就的，我們語文教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀意識，提高學(xué)生的朗讀水平，從而讓語文課堂因有感情朗讀而變得絢麗多彩。