淺談微課在語文教學中的運用

大同市外國語學校 趙春雨

淺談微課在語文教學中的運用

大同市外國語學校 趙春雨

微課在語文課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實為教學注入了一股新鮮的活力，可以激活語文課堂。因此，教師在語文教學中應該重視微課，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

微課 語文課堂 激活

一、微課教學在高中語文課程中的應用特點

相比傳統(tǒng)的語文教學，微課在形式與內容上均有所不同。它以多媒體視頻作為記錄載體，將一節(jié)課或階段性課程的重點教學內容快速呈現(xiàn)。這對教師自身執(zhí)教水平及教學編排能力提出了更高的要求，微課視頻的傳播主要提供給學生和其他教師來觀看，便于優(yōu)化自身教學能力，或是將微課融入到教學，讓學生通過閱覽微課輔助學習。

1.將課程重點精致呈現(xiàn)

微課的準備活動主要圍繞著課程內容的重點與核心來進行，經(jīng)過反復挑選與編排，力求將精華內容在最短的時間內予以呈現(xiàn)，利用微課完成教學目標，或者輔助階段性教學。以高中語文為例，將古詩詞知識融入微課，幫助學生進一步強化對古詩詞的理解，將課堂教學濃縮到其中，并查缺補漏，將古詩詞“反襯”手法以及詩句情景與時代背景之間的關聯(lián)逐一呈現(xiàn)，解決學生在古詩詞學習中遇到的難點。微課教學古詩詞的好處在于，學生在獨立復習古詩詞時往往不得要領，放任學生自己去溫習古詩詞，往往得不到良好的學習效果。而語文教師將古詩詞部分的教學內容錄制成微課，利用十幾分鐘時間來幫助學生總結古詩詞要點，以具體詩詞為講解主體進行分析，協(xié)助學生運用正確的思維來解讀詩詞，舉一反三，從根本上增強課下學習的效率。僅以古詩詞學習中的“反襯手法”為例，在微課錄制過程中，例如將表達技巧，表現(xiàn)手法，表達方式等學生容易混淆的概念以PPT框架模式展現(xiàn)出來，并精心挑選與之對應的詩句，用清晰的教學過程幫助學生梳理難點，充分提升了學生對古詩詞的鑒賞能力，并且有效完成了教學目標。

2.時長短小但內容充實

盡管微課程教學在時間上并沒有嚴格的限制，但嘗試利用微課來輔助教學的語文教師通常會有效把握時間，因為如果一段教學視頻時間過長，等同于課堂教學模式，那么“微”這一要素便無法得以體現(xiàn)。盡管時長短小，但視頻中的教學過程始終圍繞著核心部分來進行，力求將知識點分析通透。例如在古詩詞微課中，剖析具體詩詞所運用的手法、寫作背景以及作者想要傳達的思想感情，教會大家如何舉一反三，將學習方法帶入到不同的目標客體。如果是課堂教學，語文教師必然要將一段詩詞鋪開來講解，順便復習之前所講授的內容，例如與“反襯”手法相關的“情景相生”、“寓情于景”等。而進行微課教學時，則要把語文教學當作許許多多獨立的個體，由這些獨立的教學重點內容串聯(lián)成為完整的高中語文教育體系。微課在形式上與傳統(tǒng)課堂教學有著明顯的區(qū)別，既可以作為課后溫習，也能夠將其視作預習前瞻，不但有效梳理了課程重點，還能夠以平和的方式以及具有信息化時代特征的方法來完善教學。

二、微課教學對高中語文課程的質量提升

微課教學打破了傳統(tǒng)語文教學的常規(guī)模式，只要運用得當，便可以提升高中語文課程的質量。結合具體的教學要求，將重點充分集中，利用微課來升華語文教育價值。

1.輕快的課程導入

微課內容時長短小，不必在參與和互動上過多花費心思。例如，我在本節(jié)的《詩詞的賞析》中，以詩詞趣味填空的形式，很快就導入到課程內容上，而且學生感覺興趣盎然。

2.明晰的教學線索

采用易于接受的線性化思維，不斷讓教學過程以明晰的方式體現(xiàn)，這是微課提升語文課程質量的關鍵途徑之一。傳統(tǒng)語文教學極易陷入面面俱到的困境，教師總是希望在有限的課程時間里為學生講授更多的知識，這樣便導致了語文教育內容呈蛛網(wǎng)狀擴散，每一個分支所延伸出的知識無窮無盡，容易偏離教學核心。而微課嚴格按照事先所完成的教學設計，盡可能讓教學線索清晰通透，在微課錄制開始之前畫好一份線性結構圖，例如對古詩詞的教學，確定以哪幾首詩為實例，引伸出這幾首詩所代表的寫作手法，讓其表達的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒馬亂”——“顛沛流離”——“思念故鄉(xiāng)”等，將具體詩詞各自分析后，嘗試讓寫作手法及“情景相生”產(chǎn)生交叉，幫助學生尋找到這些詩詞中存在的共同點，以這些寫作手法及思想的體現(xiàn)方式作為知識延伸的橋梁，帶領學生舉一反三，以現(xiàn)有語文知識去開拓新的領域。

3.簡潔的回顧收尾

微課教學同樣需要收尾，而有效的課堂收尾，能帶給學生余音繞梁之感，這對于提升語文教學質量同樣具有意義。微課的收尾工作，可以看作是畫龍點睛之筆，突出課程重點，將不易理解的部分重新強調，從而完成知識的歸納。因此在微課進行的過程中，教師應當合理設置一些與課程相關的問題，將一到兩個問題布置在微課教學中，發(fā)揮出提問的作用。但不宜立即點明問題的解決方法，讓教學繼續(xù)向前推進，在決定收尾時帶領學生回顧問題，與學生的思維進行對接，并結合之前的教學內容給出問題的答案。相比程序化歸納，在教學中途埋下提問的伏筆，讓學生帶著問題來學習微課，收尾時予以點明，不但能夠完成課程歸納，還可以充分提高微課給學生帶來的樂趣。

總之，微課教學這一新型的教學模式，以其特有的魅力為廣大師生所喜愛。但勇于嘗試微課來輔助教學的實例卻并不多，有些教師限于信心不足而不愿嘗試。當前正是應用微課教學的最佳時機，因此建議廣大教師積極拓展微課教學，讓教學在課上課下都能夠始終伴隨著學生。

（責任編輯：韓慶輝）