把握時(shí)機(jī)，讓拓展“錦上添花”

楊 帆

“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。適當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行拓展，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又能促進(jìn)他們對(duì)文本的理解感悟。但有的教師卻進(jìn)入了誤區(qū)，把拓展閱讀當(dāng)作是游離于閱讀教學(xué)之外的“點(diǎn)綴”，形式上也是千篇一律，只是在教完課文后，找來(lái)一篇與文本題材相同的作品讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。其實(shí)文本拓展的形式絕非如此單調(diào)，它應(yīng)該自然融合在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，巧妙引入文本拓展，這無(wú)疑是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

一、導(dǎo)入時(shí)拓展，奠定情感基礎(chǔ)

閱讀文本,尤其是思想深邃、內(nèi)涵豐富的課文，如果單純從題目開(kāi)講或從生活現(xiàn)象入手，學(xué)生很難迅速進(jìn)入情境，體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的深層情感。因而，在導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地通過(guò)拓展相關(guān)資料烘托氣氛，突顯主題，就給學(xué)生提供了走進(jìn)文本、理解文本的抓手。

著名特級(jí)教師竇桂梅在導(dǎo)入《秋天的懷念》一文的教學(xué)時(shí)，就很好地做到了這一點(diǎn)。

師：我們學(xué)校有一位校友叫史鐵生，21歲的時(shí)候突然得了重病，高位截癱，至今已經(jīng)33年了。在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的思念。現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話，看看你能從中讀出作者怎樣的情感。

課件出示：

“那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親?！?/p>

生：我讀到了他對(duì)母親的思念。

生：我讀到了作者覺(jué)得母親活得太苦了。（師板書(shū)：苦）

生：我讀到了作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……

師：為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節(jié)的故事？（板書(shū)：秋天）

此課的導(dǎo)入匠心獨(dú)運(yùn)，竇老師用語(yǔ)言文字本身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。導(dǎo)入中竇老師精心拓展了片段讓學(xué)生閱讀，這段文字與《秋天的懷念》具有相同的情感，這樣就在開(kāi)課之初為整堂課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。而當(dāng)學(xué)生讀出“母親活得太苦了”時(shí)，竇老師就板書(shū)“苦”字，后面的教學(xué)就以“苦”為主線進(jìn)行延展，使學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)起欲罷不能的情感激流，自然主動(dòng)地走進(jìn)文本。

二、品讀時(shí)拓展，豐厚語(yǔ)言積淀

對(duì)文本言語(yǔ)層面的感知是閱讀的第一步，在文本閱讀的過(guò)程中，往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟文本的意蘊(yùn)。在品讀詞句的過(guò)程中，教師如果能緊扣主題向外輻射，把不同文本組合在一起，將會(huì)使它們之間產(chǎn)生一種立體聲的和弦效果，從而讓學(xué)生更好地讀出蘊(yùn)含其中的意味。

教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文，我在引導(dǎo)學(xué)生品讀“銀雨灑金街”這一內(nèi)容時(shí)就進(jìn)行了相關(guān)的拓展。

師：文中是怎樣描寫(xiě)“銀雨撒金街”這一奇特景象的？

生：（齊）“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米?！?/p>

師：古往今來(lái)，許多文人墨客也用文字記錄下此情此景，老師摘錄幾句，請(qǐng)同學(xué)們讀讀品品，交流一下你最欣賞的描述。

課件出示：

1.好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。

——葉圣陶

2.翻巖噴雪，溪皆如白鷺群飛。一溪懸搗，萬(wàn)練飛空。

——徐霞客

3.白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成。

——佚名·觀瀑亭對(duì)聯(lián)

生：觀瀑亭對(duì)聯(lián)對(duì)仗工整，比喻也很生動(dòng)，寫(xiě)出了大自然的奇妙，令人贊嘆！

生：葉圣陶筆下的瀑布美麗靈動(dòng)，而徐霞客筆下的瀑布?xì)鈩?shì)非凡。他們的想象力太豐富了，我都很喜歡。

師：如果你真的喜歡這些名言佳句的話，不妨把它們背誦下來(lái)。（生自由背誦）

師：現(xiàn)在再讀書(shū)上的文字，一定能感受到“銀雨灑金街”這一美景的詩(shī)情畫(huà)意。

這樣的拓展，通過(guò)不同文本的交相輝映，使學(xué)生對(duì)“銀雨灑金街”的奇特景象有了更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)。

三、留白處拓展，開(kāi)放想象空間

文字是一種符號(hào)，而文字背后則蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會(huì)出現(xiàn)文本的“留白”。如果在“留白”處進(jìn)行拓展，無(wú)疑能在文本與學(xué)生之間架設(shè)起一座心靈之橋，為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間。

如，《白鷺》一文中“白鷺釣魚(yú)”這部分寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，為了幫助學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)含在其中的無(wú)窮韻味，我進(jìn)行了這樣的文本拓展。

師：文中是怎樣描寫(xiě)白鷺釣魚(yú)的？

生：在清水田里，時(shí)常有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人專為白鷺而設(shè)計(jì)的。

師：老師推薦一段描寫(xiě)白鷺釣魚(yú)的文字，看看與你頭腦中的畫(huà)面是否一致。讀完后說(shuō)說(shuō)你有什么新的感受。

課件出示：

“一只白鷺靜靜地佇立在水田中，通體雪白的羽毛，曲線優(yōu)美的頸脖，宛如一尊高貴的塑像。白鷺靜止不動(dòng)，氣定神閑，似乎周圍的一切都無(wú)法打擾它。待淺水處浮現(xiàn)游魚(yú)的身影，它像突然驚醒，閃電般地把頸項(xiàng)彈開(kāi)，尖尖的喙準(zhǔn)確地刺入水中，迅速叼起一條小魚(yú)，展翅輕盈地飛向遠(yuǎn)方?！?/p>

生：白鷺釣魚(yú)時(shí)也很優(yōu)雅，而且很有耐心，它的從容給我留下了深刻的印象。

生：白鷺那雪白的蓑毛就像漁翁的蓑衣，而那長(zhǎng)長(zhǎng)的喙就是一根魚(yú)竿，怪不得說(shuō)它是在“釣魚(yú)”呢！

生：書(shū)中說(shuō)清水田是一幅嵌在玻璃框里的圖畫(huà)，我覺(jué)得白鷺就是這畫(huà)中的主角。此情此景真是太美了！

這段拓展的文字優(yōu)美生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受到了白鷺釣魚(yú)時(shí)的優(yōu)雅從容、胸有成竹，從而對(duì)“釣魚(yú)”有了更深層的理解，讓學(xué)生講述對(duì)白鷺的印象時(shí)，他們興趣盎然，產(chǎn)生了豐富而奇妙的遐想。

四、深化時(shí)拓展，感悟人文內(nèi)涵

教學(xué)時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘人文內(nèi)涵并加以延伸，讓學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感與啟示有所領(lǐng)悟。從詞句的品味、段落的賞析回歸到整體的情感體悟，能夠觸動(dòng)心靈而引起共鳴。因此在情感深化處進(jìn)行文本拓展，可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本讀出與自己相通的情感，說(shuō)出自己個(gè)性化的感悟，使人文素養(yǎng)在經(jīng)典文本的浸潤(rùn)中逐漸提升。

《一只貝》是著名作家賈平凹的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸卻意味深長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更深地體悟到人生的哲理，初步具備辯證看待問(wèn)題的意識(shí)，我在學(xué)完課文后進(jìn)行了文本拓展。

師：賈平凹筆下的這只貝令人肅然起敬、難以忘卻。老師推薦給大家一篇佳作，這是臺(tái)灣著名女作家席慕容的同名作品，一樣令人回味。

課件出示：

一只貝

席慕容

在海邊，我撿起了一只貝。貝很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著或深或淺的小點(diǎn)，在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自成一圈的復(fù)雜圖樣，實(shí)在是一件精美的藝術(shù)品。

……

師：這只貝是那么美，與賈平凹筆下的貝完全不同，這只貝又讓你想到了什么呢？

生：這只貝雖然沒(méi)有孕育出名貴的珍珠，但它本身就是一件精美的藝術(shù)品。

生：這只貝的生命短暫，卻在人世間留下了永恒的美麗，我覺(jué)得它和那只丑貝一樣可敬。

通過(guò)文本拓展，學(xué)生真切感受到即便是同一事物在不同作家的眼中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，更會(huì)給人帶來(lái)不同的啟示，引發(fā)了其深入思考。

在教學(xué)中，如果能夠挖掘文本中豐富的人文內(nèi)涵，并通過(guò)文本拓展加以呈現(xiàn)，就能有效實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，在潛移默化間發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。