提升學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐與思考

尤曉港

習(xí)作要“有自己的真情實(shí)感”，是課標(biāo)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求。真情實(shí)感從哪里來(lái)？筆者以為，源于對(duì)文本秘妙的潛心揣摩，源于對(duì)生活細(xì)節(jié)的用心捕捉，源于對(duì)活動(dòng)情境的精心創(chuàng)設(shè)。以下，筆者就如何引領(lǐng)學(xué)生提升習(xí)作的能力、感受習(xí)作的快樂(lè)談一些自己的實(shí)踐和思考。

一、潛心揣摩文本秘妙，習(xí)表達(dá)之法

教材是個(gè)例子，也是我們開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的一個(gè)非常重要的范例。這個(gè)范例是提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵，是衡量學(xué)生習(xí)作水平的一把標(biāo)尺。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，就是以課文為例，一方面去提升學(xué)生自身的閱讀文本的能力，一方面讓學(xué)生去體會(huì)作者選材布局的思路、遣詞造句的精妙，真正實(shí)現(xiàn)教語(yǔ)文而不是教課文的目標(biāo)。“指向?qū)懽鳌睉?yīng)該成為閱讀課堂的重要目標(biāo)。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》中有這樣一段描寫(xiě)：“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！币粋€(gè)“轉(zhuǎn)”字，連續(xù)三次出現(xiàn)在一句話中，充分體現(xiàn)了劉老師教學(xué)的艱辛，烘托出了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)的品質(zhì)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生反復(fù)吟誦這一段話，感悟字里行間所體現(xiàn)的劉老師可敬的品格和作者對(duì)劉老師的崇敬之情。之后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：同學(xué)們，這個(gè)“轉(zhuǎn)”字能用其他動(dòng)詞來(lái)代替嗎？為什么？

（在短暫的寂靜之后，學(xué)生們紛紛舉起了小手。）

生：不能換，因?yàn)槲矣X(jué)得劉老師是拄著拐杖在寫(xiě)板書(shū)，這一個(gè)“轉(zhuǎn)”字正好是和拐杖相吻合的。

生：我也覺(jué)得不能換。因?yàn)閯⒗蠋熤糁照?，?duì)于一個(gè)腿有殘疾的人來(lái)說(shuō)，這樣的轉(zhuǎn)是很危險(xiǎn)的?？蓜⒗蠋焻s轉(zhuǎn)得很快，而且經(jīng)常這樣轉(zhuǎn)，可能會(huì)摔倒。但他為了給學(xué)生們上課，不怕危險(xiǎn)，這更能體現(xiàn)劉老師愛(ài)學(xué)生，很敬業(yè)。

生：我想，劉老師轉(zhuǎn)得這樣熟練，一定是花了不少工夫來(lái)練習(xí)，都是為了能節(jié)約時(shí)間給學(xué)生們上課，這是一位很負(fù)責(zé)、很敬業(yè)的老師。

生：三個(gè)“轉(zhuǎn)”字連用，用了排比的手法，讀起來(lái)一句比一句讓我緊張，也一句比一句讓人感到敬佩，很有節(jié)奏感。

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！痹谏鲜龅慕虒W(xué)中，筆者正是以“轉(zhuǎn)”字為載體，讓學(xué)生去悟得表達(dá)之法，運(yùn)用之心。

二、用心捕捉生活細(xì)節(jié)，探表達(dá)之源

處處留心皆學(xué)問(wèn)，時(shí)時(shí)練筆即文章。要讓學(xué)生們寫(xiě)出具有濃厚生活氣息的習(xí)作，作為教師，應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)谏畹暮Ｑ罄锊稉屏?xí)作的珍珠，抓取生活中的美妙瞬間，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無(wú)盡之源，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力、洞察力。

一次，在校門(mén)口執(zhí)勤的我被眼前的一幕吸引住了。一個(gè)小男孩正全神貫注地用夾子在地上夾著什么。再定睛細(xì)看，原來(lái)地上有三張紙屑，這個(gè)男孩應(yīng)該是在做衛(wèi)生工作，他是想把三張廢紙一次性?shī)A起來(lái)。于是他把一張紙撥到另外兩張紙中間，然后用夾子去夾，可是沒(méi)有成功。但他一點(diǎn)都沒(méi)有氣餒，而是百倍專注地，一次又一次地嘗試著。我被他的這種執(zhí)著和專注吸引住了，不禁拿出了手機(jī)，把眼前生動(dòng)的情境一一拍錄了下來(lái)。這時(shí)候，我把那個(gè)男孩請(qǐng)進(jìn)自己的教室，先在屏幕上一遍又一遍地將剛才拍攝到的情境播放出來(lái)，又請(qǐng)那位男孩說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。然后，在具體的指導(dǎo)后，我讓學(xué)生們抓住人物的動(dòng)作、心理和自己的感受，把那一幕生動(dòng)的情境寫(xiě)了出來(lái)。

有了這一次習(xí)作的經(jīng)歷，學(xué)生們明白了生活處處有文章的道理，開(kāi)始關(guān)注其身邊的點(diǎn)滴小事。他們會(huì)為了老師發(fā)型的一次變化而激動(dòng)不已，會(huì)因?yàn)椴輩怖镩_(kāi)出了一朵無(wú)名小花而歡呼雀躍，會(huì)由于教室里一把放歪的掃把而憤憤不平……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們筆下的習(xí)作更加細(xì)微了、細(xì)膩了、平凡了、樸實(shí)了、真切了、深刻了。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)自己的慧眼，學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、感受，用心去體會(huì)生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)的感動(dòng)，進(jìn)而表達(dá)出對(duì)生活的感悟?！吧钊缛?，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生有了這些源頭活水，才能下筆有神，靈動(dòng)的習(xí)作才會(huì)從學(xué)生筆下誕生。

三、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激表達(dá)之欲

當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。心理學(xué)研究表明，活動(dòng)是學(xué)生的天性，好玩是學(xué)生的本能，如果我們能夠順應(yīng)兒童好動(dòng)好玩的心理，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活而又有趣好玩的情境，讓學(xué)生們“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，必將極大地激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作熱情，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的改變。

于是，在我的課堂上，總會(huì)有許多令學(xué)生意想不到卻又激情澎湃的事情發(fā)生：報(bào)成績(jī)，我時(shí)而從高分報(bào)到低分，時(shí)而又從低分報(bào)到高分，讓他們體會(huì)喜憂的情感轉(zhuǎn)化；上課時(shí)，我故意發(fā)怒找茬，布置一大堆一時(shí)半會(huì)兒做不完的作業(yè)，讓學(xué)生們體悟不寒而栗的感覺(jué)；下課了，我又會(huì)故意安排一個(gè)其實(shí)并不存在的喜訊，讓學(xué)生們品嘗快樂(lè)和失望的滋味……習(xí)作源于生活，高于生活。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，讓學(xué)生身臨其境，表達(dá)自會(huì)暢快，豈不樂(lè)哉！我也努力在這方面進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)的秘妙，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

記得講完《泉城》一課后，我布置了回家背誦的任務(wù)?？墒堑诙炷鼙车膶W(xué)生卻寥寥無(wú)幾。眼看著放學(xué)時(shí)間到了，我心生妙計(jì)，專門(mén)找了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生說(shuō)道：“大家聽(tīng)著，這位同學(xué)站在講臺(tái)前背書(shū)，大家靜靜聽(tīng)，如果他再背不好，全班回家抄課文?！痹捯魟偮洌鄬W(xué)生驚呆了。這位學(xué)生開(kāi)始背了，剛開(kāi)始吞吞吐吐。我突然發(fā)現(xiàn)寂靜的教室里，一雙雙眼睛正注視著這位學(xué)生。而那幾十雙目光中，分明是一顆顆想幫忙卻又不敢?guī)兔Φ臒o(wú)奈。漸漸地，幾個(gè)膽大的學(xué)生開(kāi)始在下面指手畫(huà)腳。哈哈，這正是我要的。果然，又有幾位學(xué)生開(kāi)始手舞足蹈地幫忙。而隨著背書(shū)的繼續(xù)，教室里的氣氛更緊張了，那一張張陰晴變化的臉，不正是學(xué)生們此時(shí)緊張心理的真實(shí)寫(xiě)照嗎？終于，在其他學(xué)生的期盼中，這位學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地背完了，他如釋重負(fù)，其他學(xué)生更是松了一口氣。見(jiàn)此情景，我說(shuō)：“嗯，還不錯(cuò)，現(xiàn)在全班同學(xué)的抄書(shū)就免了，打開(kāi)習(xí)作本，將剛才背書(shū)的過(guò)程中教室里的場(chǎng)面變化、你的內(nèi)心變化寫(xiě)出來(lái)，可以嗎？”“簡(jiǎn)單，剛剛我們經(jīng)歷了那煎熬的時(shí)刻，肯定寫(xiě)得出來(lái)！”“老師，你要我們寫(xiě)作文早說(shuō)嘛，干嗎搞得我們心驚肉跳的？”學(xué)生們立即作出了反應(yīng)。“要的就是這種感覺(jué)。”隨即，我又做了一些較為具體的指導(dǎo)。那一次的習(xí)作課，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很投入，描寫(xiě)非常生動(dòng)?？吹贸鰜?lái)，有了充分的情境體驗(yàn)，習(xí)作的煩惱自然會(huì)煙消云散。

葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！闭怯辛饲榫车那擅钤O(shè)置，才能讓學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，迅速地進(jìn)入狀態(tài)，真正寫(xiě)出有血有肉的習(xí)作；才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，才思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。

文本是基石，生活是源泉。作為教師，我們必須牢牢抓住文本和生活這兩條主線，在閱讀教學(xué)中指向習(xí)作秘妙的感悟，讓學(xué)生有章可循，會(huì)意生文；在生活中引領(lǐng)學(xué)生懷有一顆敏感而柔軟的心，去感悟生活的真諦，從細(xì)小瑣碎的事物中尋找不同尋常的哲理、不同尋常的真、善、美。這樣，我們的習(xí)作教學(xué)才能讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想，在一次次練筆中提升自己的言語(yǔ)智慧。