閱讀教學(xué),沿著“言語形式”前行

張繼芳

蘇教版教材以主題為單元進(jìn)行編排設(shè)置，因此，教師可以將單元內(nèi)的幾篇課文看作一個(gè)整體進(jìn)行整合教學(xué)，以期提升學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的三篇課文為例，我談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中緊扣文本言語形式展開教學(xué)的一些做法。

一、注重實(shí)際，從習(xí)作中確定內(nèi)容，關(guān)注文本的外貌描寫

《愛因斯坦和小女孩》一文主要描述了著名科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)普通小女孩之間的故事，刻畫了愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的無比熱愛和平易近人的謙遜美德。本文獨(dú)到的語言形式主要體現(xiàn)在第2自然段中對(duì)愛因斯坦的人物描寫上，文本中人物外貌描寫只用寥寥數(shù)語，就做到了形神兼?zhèn)洹＜?xì)讀這篇課文中描寫人物外貌的語言，我們就能很快感知到人物的外貌特點(diǎn)：深邃的目光、蓬亂的頭發(fā)、睿智的胡子，將一個(gè)既學(xué)識(shí)淵博又憨態(tài)可掬的科學(xué)家形象展示出來。

為什么要將第2自然段作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)呢？原因就在于很多學(xué)生在習(xí)作中描寫人物外貌時(shí)，常常是“東一榔頭西一棒子”，言語邏輯混亂不堪，無法凸顯人物的外貌特征。細(xì)致分析學(xué)生習(xí)作中對(duì)人物進(jìn)行外貌的描寫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言要么是千人一面，套路性地描寫外貌；要么就是張冠李戴，完全無視人物的內(nèi)在特點(diǎn)，細(xì)節(jié)描寫似乎適用于每個(gè)不同的人。因此，教師可以緊扣這一段外貌描寫，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察、深入思考中感知作者外貌描寫的方法。筆者以四種方式展開教學(xué)：（1）借助多媒體課件，出示一幅關(guān)于愛因斯坦的漫畫頭像，借助形象直觀的畫面，讓學(xué)生形成對(duì)愛因斯坦的感性體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的語言嘗試描述眼前所看到的愛因斯坦。（2）在學(xué)生以感性的視角關(guān)注人物頭像之后，教師及時(shí)出示課文中描寫愛因斯坦外貌的語言，并邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生閉上眼睛想象愛因斯坦的樣子。（3）引導(dǎo)學(xué)生將自己描述的語言與課文中的語句進(jìn)行對(duì)比辨析，使學(xué)生清晰而明確地感受到作者表達(dá)技法的精妙和語言運(yùn)用的簡(jiǎn)練。（4）為學(xué)生播放漫畫繪制過程的視頻，讓學(xué)生在深入細(xì)致的語言描寫中體悟漫畫的特點(diǎn)，甚至以夸大人物外貌特征的創(chuàng)作方法進(jìn)行速寫，讓他們從感性層面理解緊扣特征進(jìn)行外貌描寫的方法，接著則出示了學(xué)生較為熟悉的姚明、趙本山等人物的漫畫頭像，引領(lǐng)學(xué)生在深入觀察中進(jìn)行語言描述，從而為當(dāng)堂練筆奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這樣的教學(xué)中，在學(xué)生深入感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師借助教材之外的資源信息，引領(lǐng)學(xué)生在類比與整合的過程中學(xué)會(huì)描寫外貌的方法，為學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系對(duì)比，從文本中開掘資源，關(guān)注文本的懸念設(shè)置

《宋慶齡故居的樟樹》一文采用了借物喻人的手法，通過對(duì)樟樹的外形和香味等的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟樟樹的象征意義，從而感受宋慶齡的優(yōu)秀品質(zhì)。文章在開篇就直接告知讀者“上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹”，但對(duì)這兩棵樹的具體狀態(tài)，甚至連樹名都只字未提，之后再描述宋慶齡的內(nèi)在感受：“我舍不得這兩棵樹?！敝链?，讀者必然疑惑究竟是怎樣的樹，讓宋慶齡如此放不下。接下來作者鄭重其事地介紹這是兩棵樟樹。如此構(gòu)思，引人入勝，作者的匠心獨(dú)運(yùn)得以凸顯，這兩棵樟樹的地位在學(xué)生的心中也一下子神圣了許多。

正所謂“文似看山不喜平”。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是活潑可愛的，他們的寫作表達(dá)卻經(jīng)常是平鋪直敘，將一個(gè)原本跌宕起伏的故事描寫得波瀾不驚，讓讀者索然無趣。因此，從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際和認(rèn)知需要出發(fā)，這種懸念式的創(chuàng)作手法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者就緊扣這一寫作手法，設(shè)置了如下的教學(xué)板塊：（1）將課文第1～3自然段的內(nèi)容進(jìn)行了這樣的改寫：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點(diǎn)，就勸宋慶齡同志搬個(gè)家。她不肯，并說道：“我舍不得這兩棵樟樹?！币龑?dǎo)學(xué)生與教材中的原文進(jìn)行對(duì)比，找出與原文不一樣的內(nèi)容。（2）緊扣兩段文字，進(jìn)行深入類比辨析，對(duì)比感受原文在寫法上的精妙之處。（3）作者提供話題：新學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來一名新同學(xué)；今天放學(xué)回家，外出打工的爸爸居然回家了；新房子裝修好了，我在媽媽的帶領(lǐng)下第一次走進(jìn)我們的新房子……讓學(xué)生任意選擇一種情境進(jìn)行寫作，但要模仿課文中的寫法，以設(shè)置懸念的方式激發(fā)讀者的閱讀興趣。

這樣的教學(xué)，由閱讀到對(duì)比、由對(duì)比到辨析、再由辨析到實(shí)踐練筆，充分發(fā)揮了教材文本言語形式和作者寫作策略的示范作用，將閱讀教學(xué)向“語用”理念又邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步，從而真正促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、轉(zhuǎn)變視角，從常規(guī)中辟蹊徑，關(guān)注文本表達(dá)的順序

《黃河的主人》一文是以細(xì)膩的筆觸依次描寫了波瀾壯闊的黃河和駕馭羊皮筏子的艄公，從黃河的洶涌澎湃、羊皮筏子的輕巧窄小、游客的沉著冷靜等多個(gè)側(cè)面，展現(xiàn)了艄公高超的技藝，凸顯了其黃河主人的地位。

一直以來，在這篇課文的教學(xué)中，教師都會(huì)將“側(cè)面襯托”這一寫法作為課堂教學(xué)的核心。顯然，這樣的認(rèn)知并沒有錯(cuò)誤，黃河主人——艄公的技藝不凡，的確是用襯托的寫法凸顯出來的。但是這篇課文還蘊(yùn)藏著另一種值得探究與借鑒的寫作方法，即由遠(yuǎn)及近這一描寫順序的精妙。讓我們先來看看課文中的幾個(gè)自然段：

“像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的……就能把它整個(gè)兒吞沒。

再定睛一瞧，啊……就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！”

作者觀察的視角就像是轉(zhuǎn)換攝像鏡頭一般，先是廣角鏡頭的整體再現(xiàn)，然后逐步拉近，當(dāng)神秘的面紗被完全揭示之后，再給讀者以身臨其境和恍然大悟之感，給讀者自然留下了深刻的印象。教學(xué)中，教師可以借助文本的幾個(gè)段落引領(lǐng)學(xué)生深入感悟這一寫法所形成的表達(dá)效果，讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，歷練他們對(duì)客觀事物的描寫能力。筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）播放視頻和圖片，讓學(xué)生對(duì)黃河以及羊皮筏子形成初步的感性認(rèn)識(shí)，然后通過配樂的方式讓學(xué)生誦讀這三段文字，并閉上眼睛聆聽，想象畫面。（2）緊扣課文中“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”“再定睛一瞧”等重點(diǎn)詞語，引領(lǐng)學(xué)生提煉出作者“由遠(yuǎn)及近”“先粗略地看，再仔細(xì)地瞧”的寫作手法。（3）指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀語段中“一、二、三、四、五、六”等數(shù)字，體悟作者在一邊數(shù)一邊不可思議的驚訝狀態(tài)。（4）引領(lǐng)學(xué)生緊扣作者的寫作順序以及黃河、羊皮筏子、乘客出場(chǎng)的先后順序，明晰作者創(chuàng)作的匠心獨(dú)運(yùn)。（5）最后，教師引出練筆話題：在火車站送別打工的爸爸時(shí)，對(duì)車站環(huán)境的描寫；春天到了，對(duì)小區(qū)里花園的景色描寫；下雪了，被雪覆蓋下的校園是一個(gè)怎樣的面貌？讓學(xué)生從這些話題中任意選擇一個(gè)展開細(xì)致描寫，且關(guān)注表達(dá)順序。

在這一案例中，教師除了關(guān)注大家都習(xí)以為常的寫作方法之外，還緊扣文本表達(dá)的內(nèi)在特點(diǎn)，將關(guān)注的視角聚焦于隱藏在文本中的表達(dá)策略上，讓學(xué)生在深入感知與實(shí)踐練筆的雙重作用下，提升自己對(duì)文本言語形式的洞察力和言語實(shí)踐的表達(dá)力。

語文教學(xué)只有真正地關(guān)注文本的言語形式，將學(xué)生的關(guān)注力充分聚焦于作者蘊(yùn)藏在文本中的寫作策略上，才能確保教學(xué)行走在正確的軌道上，從而真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。