“微課”,讓教學(xué)煥發(fā)出生命活力

祝燕飛

“微課”在當(dāng)下教學(xué)中漸漸“熱”起來了，與此相關(guān)，“微課”帶動了教學(xué)“微視頻”“微設(shè)計”“微角度”“微主題”“微內(nèi)容”“微作業(yè)”等的產(chǎn)生?！拔ⅰ笔俏⒄n的顯性特征。在教學(xué)中，如何恰到好處地運用“微課”，“微課”如何與課堂教學(xué)完美融合，進而展現(xiàn)本體的魅力，這些都需要我們展開深入的研究。本文僅就“微課”的特點及巧妙運用談些看法。

一、“微課”的特點

所謂“微課”，是以“微視頻”為媒介，運用建構(gòu)主義方法，以移動學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的“微學(xué)習(xí)”?！拔⒄n”是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的、固定的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變得便捷、高效。借助移動設(shè)備，如手機、iPad等，學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容?！拔⒄n”教學(xué)因為直觀化、形象化、多媒體化等特點而深受學(xué)生的熱愛?！拔⒄n”中的聲音和圖像刺激著學(xué)生的多元感官。學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，用手記錄，用腦思考，這是一種真正意義上的“整體性學(xué)習(xí)”，是一種“全身認知”。

1.視角“微”

“微課”教學(xué)內(nèi)容面面俱到，將教材文本的解讀全部搬上視頻，這是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。如果這樣，“微課”教學(xué)就會落入“浮光掠影”“蜻蜓點水”“囫圇吞棗”等淺嘗輒止的淺表性文本解讀的窠臼。“微課”往往是從一個視角對文本的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容、易錯內(nèi)容等進行深度開掘，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得通透性的理解、感受與體驗。如，教學(xué)蘇教版五年級下冊第七單元的《望月》《灰椋鳥》和《水》三篇文章時，筆者針對三篇文本的相異性分別拍攝了三節(jié)微課：《望月》從“想象”的表達方法視角進行引領(lǐng)；《灰椋鳥》從“寫景抒情相結(jié)合”的表達方法視角進行引領(lǐng)；《水》則側(cè)重于從“反襯”（一勺水沖涼、雨中洗澡）的表達方法視角，給予學(xué)生寫作啟示。對于不同的文本，筆者設(shè)置微課的內(nèi)容視角也不同。這三節(jié)微課，向?qū)W生凸顯了一個主題——“人與自然”的和諧。盡管每一節(jié)“微課”的主題很“微”，但若干個“類主題”有機整合，其意義就得到了彰顯。

2.時間“微”

與課堂40分鐘的教學(xué)時間相比，一般“微課”不超過10分鐘，因此“微課”非常符合學(xué)生視覺、聽覺停留規(guī)律和認知特點。在這短短的10分鐘里，“微課”不可能展現(xiàn)完整的、翔實的教學(xué)流程，它往往是呈現(xiàn)某一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此“微課”中教師的教學(xué)語言必須精練，要在有限的時間內(nèi)將某一個教學(xué)內(nèi)容“教通透”，由此突出“微課”教學(xué)“短小精悍”的特點?！拔⒄n”應(yīng)主題突出、目標明確、指向清晰。如，教學(xué)《江雪》時，筆者集中為學(xué)生展示了一幅雪景圖，通過“圖”的展示，引導(dǎo)學(xué)生分析景象，并通過景象揣摩作者的情感。盡管“微課”教學(xué)時間“微”，但在“微小的時空”中卻可以管窺到教學(xué)的“大世界”。

3.方式“微”

“微課”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽課方式，改變了傳統(tǒng)的教師上課方式等?！拔⒄n”之“微”體現(xiàn)在方式的“微”，在“微課”中，沒有師生的互動，沒有學(xué)生的發(fā)言，有的只是教師對某個知識點的深度剖析。在這里，學(xué)生完全是一個自由的學(xué)習(xí)者，他可以隨時展開學(xué)習(xí)，隨時暫停學(xué)習(xí)、終止學(xué)習(xí)，也可以隨時重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生自己掌握，因而學(xué)習(xí)更具針對性，更有實效性，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個體化、個性化。如，教學(xué)《海倫·凱勒》時，筆者拍攝了一節(jié)微課，主要是用兒歌來區(qū)別“操、澡、躁、燥”等形近字，將“微課”上傳至班級微信、QQ群，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，之后讓每個學(xué)生組詞、朗讀，再上傳至班級微信群、QQ群等，以便筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行網(wǎng)上評價。

二、“微課”的應(yīng)用

“微課”由于其聲色俱全、圖文并茂、動靜結(jié)合的特點而受到學(xué)生的熱烈歡迎。究其根本，在于“微課”如同“微電影”一樣滿足了學(xué)生的視聽需求，可以讓學(xué)生獲得真切的感受與體驗。在“微課”學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓“微課”暫停、回放、重復(fù)等，便于靜下來展開深度思考。如何讓“微課”葆有生命活力，筆者在教學(xué)實踐中進行了積極的有益探索。

1.運用“微課”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對“微課”產(chǎn)生興趣，就會對語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生濃厚的興趣。據(jù)此，教師要運用“微課”激發(fā)學(xué)生的興趣，通過“微課視頻”，將學(xué)生帶入一個身臨其境的世界，讓學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻的體驗與感受，在“微課”有限時空內(nèi)延展文本的意義。如，教學(xué)蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》時，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一段“黃果樹瀑布傾瀉”的視頻，讓學(xué)生切實感受文本中瀑布“‘嘩嘩’的水聲”“千萬架織布機的大合奏”，感受瀑布激起的水花形成“銀雨灑金街”的奇妙景象。這樣，運用音樂效果和動態(tài)視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“黃果樹瀑布”在學(xué)生的心田里烙上深刻的印記。不僅如此，在學(xué)生觀看“微課”后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將觀看體會、心得等發(fā)布到班級微信群、博客、QQ群，學(xué)生在討論交流中深化了感悟。“微課”給了學(xué)生強大的視聽沖擊，再現(xiàn)了文本的情境，讓學(xué)生更好地理解了文本的主題思想，對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成具有重要的作用。

2.運用“微課”，激活學(xué)生的“文本思維”

培養(yǎng)學(xué)生的“文本思維”是語文教學(xué)的重中之重。由于某些課文遠離學(xué)生的生活實際，所以他們的“文本思維”不容易被激活，學(xué)生對文本的認知、思維、想象等處于休眠狀態(tài)。在“微課”中，教師可以整合各種教學(xué)資源，讓學(xué)生理解文本的寫作背景、作家的生平等。這樣，便能激活學(xué)生的“文本思維”。如，蘇教版五年級上冊《少年王冕》是一篇刻畫人物的小說，節(jié)選自《儒林外史》。為了讓學(xué)生從小說的視角來對文本展開分析，筆者在微課中分三個層次對其進行解讀。首先是助推情節(jié)發(fā)展，正是雨后的景色激發(fā)了少年王冕學(xué)習(xí)畫荷花的欲望；其次是暗合了人物的遭遇、經(jīng)歷，是人物的命運轉(zhuǎn)折、人生轉(zhuǎn)折；最后是表現(xiàn)了王冕的如荷花般“出淤泥而不染”的高潔品格。這樣，將文本中的這三個難點內(nèi)容拍攝成“微課”，有助于學(xué)生對文本進行深度分析，深刻理解文本中作者要表達的含義。

3.運用“微課”，放飛學(xué)生對文本的想象

許多教學(xué)內(nèi)容只可以意會而難以言傳。而“微課”，能夠激活兒童對文本的想象。如，教學(xué)蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》時，筆者通過“戰(zhàn)勝兇險”以及“鄭和下西洋”的歷史背景的微課講解，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本空白展開想象：鄭和和他的同伴在一望無際的大海上，除了教材中所描述的狂風(fēng)巨浪與海盜等兇險外，還可能遭遇哪些危險和困難呢？又會有哪些收獲？他們又是如何克服這些困難，如何面對收獲的？微課中的核心問題，放飛了學(xué)生對文本的想象。學(xué)生在微信群、博客、QQ群等發(fā)表各自的見解，仁者見仁，智者見智。精彩紛呈的文本解答讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的滿足感和成就感，他們仿佛就是歷史的見證人，對“鄭和遠航”展開了繪聲繪色的描繪。

“微課”教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)。教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其教學(xué)功能，助推課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)增色。因此，我們應(yīng)創(chuàng)新“微課”設(shè)計，用“微課”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“微課”活化學(xué)生的解讀思維，用“微課”放飛學(xué)生的文本想象，讓每一節(jié)課精彩紛呈！