話題適切：讓師生“暢所欲言”

張玉萍

師生對(duì)話是課堂教學(xué)開展的重要形式。對(duì)教材文本閱讀方法的探索、思維的形成、能力的提升，都需要在師生有效對(duì)話中得以實(shí)現(xiàn)。在日常課堂教學(xué)中最常見的對(duì)話形式是教師發(fā)問學(xué)生作答，在這種對(duì)話形式下，教師往往不自覺地主宰著課堂教學(xué)，學(xué)生則亦步亦趨，不能盡情敞開心扉、放飛心靈、解放身心，自由行走于意趣之間。適切的話題交流，才能激起學(xué)生的主動(dòng)思維，積極表達(dá)，催生出多姿多彩、靈動(dòng)個(gè)性的言語。因此，摒棄概括、簡(jiǎn)單、直接的發(fā)問，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)、寬松的課堂話題，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、善于提煉源于課文的話題

在教學(xué)中，改變單純的問題發(fā)問方式，設(shè)計(jì)源于文本內(nèi)容的開放性話題，可以引發(fā)學(xué)生思維的交鋒、言語的交流、感情的誦讀、生動(dòng)的表演，讓學(xué)生在有情有趣中走向更為廣闊的思維天地。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位豁達(dá)開朗、樂觀自信的老人，感受老人的生活態(tài)度，并習(xí)得寫人的方法。教師在教學(xué)時(shí)常使用問題統(tǒng)領(lǐng)突破的方法組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)單是這樣設(shè)計(jì)的：（1）天游峰是一座怎樣的山峰？讀一讀，畫一畫，說說你的感受。（2）這是一位怎樣的掃路人？你是從哪些句子體會(huì)到的呢？（3）你打算向誰學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的什么？這樣的問題準(zhǔn)確地指向了文本信息的提取，學(xué)生循著理性的思考得出諸如“天游峰高而險(xiǎn)”“掃路人勤勞、樂觀、開朗”“作者觀察仔細(xì)、敬佩之情濃厚”等答案。

然而，無論哪一個(gè)答案，這種浮于文字表面的信息歸納類似于我們常說的正確的廢話，是僵硬的貼標(biāo)簽式的理解，它游離于學(xué)生的思維淺表，并沒有真正觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這些空洞的贊美之詞背后是對(duì)文本的淺閱讀和淺思維，缺少情感的真正參與。要避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，就是不要提這種直指答案的問題，而是要給學(xué)生解放思維的話題機(jī)會(huì)。如我們可以這樣組織學(xué)生閱讀：“讀關(guān)于天游峰老人的描寫，說說課文哪些地方讓你印象深刻，哪些地方讓你心生感慨。”有學(xué)生這樣回答：“我對(duì)作者兩次描寫老人的外貌印象特別深刻，開始時(shí)我還疑惑，作者為什么要兩次寫外貌呢？細(xì)細(xì)讀了以后，我發(fā)現(xiàn)第一次是粗看，第二次是帶著敬佩的心情認(rèn)真打量。我們平時(shí)遇到一個(gè)普通陌生人也這樣先大致地看，只有當(dāng)這個(gè)人有了特別吸引我的時(shí)候，才會(huì)仔細(xì)去看。這仔細(xì)地看，就是驗(yàn)證自己剛才的判斷，注意他的特點(diǎn)?！庇袑W(xué)生這樣回答：“我注意到了老人的語言，老人沒有放棄掃路的工作，是因?yàn)閽呗纷屗吹搅嗣利惖娘L(fēng)景，天游峰提供給他純凈的水源、食物、空氣，鳥語花香的環(huán)境。”還有學(xué)生這樣說：“我特別欣賞老人的心胸，他把常人認(rèn)為繁重的工作看作是游山玩水，這樣的心態(tài)讓他永遠(yuǎn)年輕?！薄绱?，學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容入手，暢所欲言，達(dá)到心在場(chǎng)、情感也在場(chǎng)的狀態(tài)，將自己的理解和感悟描述得富有個(gè)性特色，觸摸到真正有血有肉的靈魂，品味到匠心獨(dú)運(yùn)的描寫手法。

二、積極開發(fā)學(xué)生關(guān)注的話題

在“以學(xué)生的學(xué)為中心”“一切教學(xué)活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”理念指導(dǎo)下的課堂中，學(xué)生應(yīng)該是課堂活動(dòng)開展的主體和踐行者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的話題，借助他們已有的興趣，在積極開發(fā)、引導(dǎo)中將他們帶入和諧的對(duì)話之中，主動(dòng)探究，樂于實(shí)踐，積極建構(gòu)。如在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：“通常我們寫一種植物，都是圍繞花、葉、果實(shí)、生長(zhǎng)特點(diǎn)、功能作用來寫的，這篇課文卻寫了許多其他的花，后面又寫花影引起的許多幻想，這是圍繞中心寫嗎？我們平常如果這樣寫，肯定被老師說廢話太多了?！彼陌l(fā)問引來許多學(xué)生的附和，于是，我順著他們的思路說道：“是呀，看起來確實(shí)是這樣，那就讓我們來做個(gè)熱心讀者，給作者提一點(diǎn)建議吧！”學(xué)生的熱情頓時(shí)被激起：“課文第3自然段可以刪去，這里花了太多的筆墨寫了其他花兒，有點(diǎn)喧賓奪主了。”“是的，記得有這個(gè)故事，羅丹有一次請(qǐng)別人來看自己的雕塑，并請(qǐng)給出修改建議?？墒谴蠹叶加X得很好，有一個(gè)人還特別贊美了雕塑的手指特別逼真。羅丹沉思了一會(huì)兒，突然揮刀砍掉了雕塑的那只手，眾人很驚訝。羅丹解釋說，我不能因?yàn)檫@個(gè)不主要的地方奪取了整體的注意。這里，季羨林爺爺雖然寫得很美，但是也太搶眼球了，我覺得也應(yīng)該刪掉?！薄半m說作者是想借助這些花兒對(duì)比襯托出夾竹桃的韌性，但是描寫太過搶風(fēng)頭了?！薄凹词故窍胍云渌ǖ拿纴硪r托夾竹桃的美，沒有比較就不能突出夾竹桃的韌性，作者也要寫得簡(jiǎn)略一些?！笨创蠹乙庖姸稼呌谝恢?，我再次發(fā)起話題：“剛才大家都提出了問題，那怎么來修改呢？”一位學(xué)生說：“可以和第4自然段結(jié)合起來寫，比如，每年春天，夾竹桃和迎春花一起報(bào)告春的消息；夏天，她又和花團(tuán)錦簇的鳳仙花、石竹花、雞冠花一起，讓整個(gè)院子五彩繽紛，美不勝收；秋天，她又和玉簪花、菊花一起在秋風(fēng)中怒放。三個(gè)季節(jié)，花開花落，一聲不響……”他的發(fā)言引來大家一陣掌聲。且不說他們尚顯稚嫩的認(rèn)知如何，單能夠開始意識(shí)到圍繞中心、思考詳略得來的謀篇布局，本身就是一大進(jìn)步。學(xué)生在習(xí)作起步的路上能夠帶著批判接受的態(tài)度前行，就一定能走出有自己特色的路子來。

三、敏銳發(fā)現(xiàn)課文之外的話題

課堂是開放的，大數(shù)據(jù)視野下的課堂，應(yīng)該是左右逢源、信息廣泛的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這里，課程與課程之間的分界線變得很模糊，一切與之相關(guān)的信息都可以信手拈來，為我所用。這些隨著閱讀的認(rèn)知溪流泛起的朵朵浪花，值得我們?nèi)ポp輕采擷，生發(fā)話題，加深認(rèn)知。如在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，當(dāng)我們談到白骨精的奸詐狡猾時(shí)，不妨聯(lián)系孫悟空一行四人取經(jīng)路上遇到的眾多妖怪，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)白骨精是唯一一個(gè)沒有“后臺(tái)”的，一個(gè)沒有神仙保護(hù)的妖精，竟敢一次又一次地挑戰(zhàn)實(shí)力遠(yuǎn)超自己的孫悟空，從而讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)白骨精這種屢敗屢戰(zhàn)是有原因的，是她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)四人團(tuán)隊(duì)的弱點(diǎn)。比如唐僧的愚善，豬八戒的好吃好色、搬弄是非等。當(dāng)學(xué)到下一組課文中的《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，我們可以再次將該案例拿出來加以對(duì)比，從反面證明“團(tuán)隊(duì)間互相配合、互相理解、互相支持”的重要性，甚至聯(lián)系一些綜藝節(jié)目中流行的“不怕虎一樣的對(duì)手，就怕豬一樣的隊(duì)友”這樣幽默的言語，開啟學(xué)生文本嚴(yán)肅認(rèn)知與生活實(shí)際之間的鏈接。這樣的互通話題，可以活躍課堂氣氛，有效將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。

另外，在課文學(xué)習(xí)之始聯(lián)系相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)之后做適當(dāng)延伸，也是拓寬語文渠道、生發(fā)交流話題的策略。如王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，以宋小明的詩歌《你是這樣的人》導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生盡情談自己的感受，這就為課文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基調(diào)。潘文彬老師在教學(xué)《莫泊桑拜師》后，設(shè)計(jì)了這樣的話題：“莫泊桑的成名作品都是在福樓拜指導(dǎo)后的七年里完成的，他創(chuàng)作完一舉成名的《羊脂球》的那一年，恩師福樓拜與世長(zhǎng)辭了。如果你是莫泊桑，會(huì)怎樣沉痛地懷念恩師呢？”這樣源于課本、高于課本的課外話題，讓學(xué)生對(duì)文章的中心有了更深刻的理解，也再一次找到傾訴的機(jī)會(huì)。

課堂單一的提問，會(huì)不同程度地阻礙學(xué)生的思維，讓學(xué)生在被動(dòng)的問答中壓抑個(gè)性，而開放有效、適切可感的話題交流，可以最大限度地放開學(xué)生，解放學(xué)生，讓他們?cè)趶V闊的思維平臺(tái)上更加自主、自由地施展自己的才華，豐富自己的視野，積極建構(gòu)、更新自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)和諧對(duì)話中的大語文學(xué)習(xí)。