小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)研究

?江西/劉黎明

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)研究

?江西/劉黎明

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育成為越來(lái)越多人關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)。由于小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步接觸與認(rèn)識(shí)，加上小學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用體現(xiàn)了語(yǔ)文老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。所以小學(xué)語(yǔ)文老師必須重視語(yǔ)文的教學(xué)方式，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍存在滿堂灌、枯燥、死板等缺陷。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育界也迎來(lái)了改革的熱潮。綜上所述，本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的弊端做出分析，結(jié)合語(yǔ)文科目的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的改革建議。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)；研究

文字傳承與記載了中華民族上下五千年的悠久歷史，所以近年來(lái)，各大中小院校都推行了朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典的活動(dòng)。語(yǔ)文教育的根本目的也在于：利用優(yōu)美的文字、段落、語(yǔ)言等提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，不斷提升使用中國(guó)語(yǔ)言文字的能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，在一定程度上是由教師的語(yǔ)言教學(xué)修養(yǎng)所決定?！边@就要求老師在教授課程時(shí)，必須時(shí)刻注重自己的言行舉止，從自己做起，使用藝術(shù)性較高的語(yǔ)言，感染每一個(gè)學(xué)生。

一、典范性

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步基礎(chǔ)與認(rèn)識(shí)的重要階段，學(xué)生在這一階段處于一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。但是，在這個(gè)階段中，小學(xué)生的意識(shí)薄弱，辨別是非的能力較差，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅僅是靠模仿完成的。這時(shí)，典范性的教學(xué)語(yǔ)言有著不可替代的重要作用。因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，還可以為以后的規(guī)范語(yǔ)言奠定良好的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，提供一個(gè)規(guī)范、正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每一個(gè)字都能做到字正腔圓。為了保證老師整體語(yǔ)言素質(zhì)提高，我國(guó)要求，所有老師都必須參加“全國(guó)通用普通話”的測(cè)試，其中，語(yǔ)文老師的普通話必須保證在甲等A級(jí)，其他老師必須確保在甲等B級(jí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文老師規(guī)范語(yǔ)言的重要性。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)的本質(zhì)是為了提高國(guó)民整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出一批批綜合能力高的實(shí)用性人才。在傳播文化的同時(shí)也意味著傳播科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文階段的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保每個(gè)學(xué)生都能德智體美全面發(fā)展，并擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言的知識(shí)面。所以，老師在教授課程時(shí)，必須掌握詞語(yǔ)的正確含義、感情色彩，并準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出語(yǔ)言知識(shí)。例如，在講授小學(xué)文課本中《落花生》文章時(shí)，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調(diào)查與查證，就望文生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯(cuò)誤。除此之外，在講解時(shí)，老師也要善于抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍。幫助學(xué)生樹(shù)立重點(diǎn)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)，真正做到學(xué)有所得。

三、可接納性

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有活潑、好動(dòng)、不受約束的特性。這就要求老師與學(xué)校在安排課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，安排更容易使學(xué)生接納的課程。以口語(yǔ)教學(xué)這一課時(shí)為例，老師安排的練習(xí)應(yīng)該更加貼近生活，如：你好，再見(jiàn)等常用的詞匯、對(duì)話等。在形式的安排上，也可以多種多樣，例如：朗誦會(huì)、辯論會(huì)等生動(dòng)活潑的表現(xiàn)方式。根據(jù)低年級(jí)的小學(xué)生樂(lè)于想象的思維特征，教師教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)除了要注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)單淺顯、詞語(yǔ)易于理解、表達(dá)有趣活潑外，還應(yīng)有意識(shí)地拓展他們的抽象思維。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，由于他們自身已經(jīng)掌握了一定的抽象思維能力。所以，教師在設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)方案時(shí)，必須在基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，加工，使用更加規(guī)范的詞匯、語(yǔ)句等進(jìn)行表達(dá)。如：在教授《瀑布》這一課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課前引導(dǎo)方案如下：“我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩流淌著，哺育了一方人口；我們的祖國(guó)有黃河，黃河里的水奔涌向前，永不停歇；相比之下大海里的水更加洶涌澎湃?！边@種教學(xué)引導(dǎo)方法，是利用學(xué)生現(xiàn)有的生活知識(shí)—小何、黃河等流動(dòng)的水；以此來(lái)引出另一種流動(dòng)的水—瀑布。讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高其探索能力與學(xué)習(xí)的積極性。

四、生動(dòng)性

生動(dòng)性，指的是為了迎合小學(xué)生普遍好動(dòng)、活潑的天性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，生活形象、耐人尋味的好作品比比皆是。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)課本中設(shè)立的情節(jié)，掌握作者所表達(dá)的思想以及提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，老師就必須學(xué)會(huì)利用課本中的經(jīng)典語(yǔ)言或者人物作為課程的引入材料。我國(guó)著名教育家李燕杰曾說(shuō)過(guò)：“講到最為動(dòng)人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細(xì)致刻畫(huà)，又要有聲有色，使聽(tīng)眾聽(tīng)之如見(jiàn)其人，如臨其境，如聞其聲。”由此可見(jiàn)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，化深?yuàn)W為淺顯。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》的教學(xué)時(shí)，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但是，如果老師摒棄傳統(tǒng)滿堂灌、死板、枯燥的缺陷，改變一種全新的教學(xué)方式，設(shè)立合適的引入情景，結(jié)果就會(huì)不言而喻。例如：“在一個(gè)秋高氣爽，有著朦朧月色的夜晚，小鎮(zhèn)的河邊小路空無(wú)一人，穿越這條幽靜的小路。在隱約的月光下，一眼望去，隱隱約約的是一座茅草屋。仔細(xì)聽(tīng)來(lái)，還能聽(tīng)到其中斷斷續(xù)續(xù)的琴聲?！边@段話中描繪的就是文中的幽靜之意，利用以動(dòng)襯靜的手法，表現(xiàn)出安靜幽遠(yuǎn)的意境。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難看出，教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的重要作用。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，老師要做到因材施教，具體問(wèn)題具體分析。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)年級(jí)。每一個(gè)班的不同情況。設(shè)計(jì)使學(xué)生更容易接納的、藝術(shù)性較高的語(yǔ)言教學(xué)。

[1]寧麗榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊，2015(03).

[2]姜淑杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(03).

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