當(dāng)我們教作文時(shí)在教學(xué)生什么？

?上海/宗秋月

當(dāng)我們教作文時(shí)在教學(xué)生什么？

?上海/宗秋月*

之所以打出這樣的讀起來有點(diǎn)拗口的題目，其實(shí)是想表達(dá)自己內(nèi)心的困惑與一些思考。差不多一個(gè)月兩次的作文培訓(xùn)班帶給了我很多思考的機(jī)會(huì)和想要認(rèn)認(rèn)真真教好作文的沖動(dòng)。

這是我工作的第三年，教學(xué)依舊稚嫩，尤其在作文教學(xué)上自己仍然有很多的困惑與不解。一二年級(jí)的看圖寫話對(duì)學(xué)生來說完成并不難，而進(jìn)入三年級(jí)以來，學(xué)生就開始對(duì)寫作有種厭倦心理。每次當(dāng)我在布置作文時(shí)，下面常常是哀聲一片——這也難怪，很多情況下，學(xué)生們根本沒有寫自己真正想寫的東西。我常常困惑于上海的教材編寫，從一年級(jí)教到三年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容很豐富：不算習(xí)作，共四十篇文章。作為奮斗于一線、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不夠豐富的教師來說，常有一種趕進(jìn)度的感覺：一篇課文，還沒有來得及待學(xué)生靜下心來用心體會(huì)語言和結(jié)構(gòu)的美妙之處時(shí)，往往因?yàn)槊χ鼍毩?xí)卷，忙著寫寫字本A、B本，忙著應(yīng)付每個(gè)單元的測(cè)驗(yàn)……似乎錯(cuò)過了什么美好的東西。學(xué)生的作文課也往往為了湊字?jǐn)?shù)，為了寫作文而寫作文。

正巧，陽春三月，春光明媚，十分有幸參與了談老師的作文培訓(xùn)班。記得第一次來培訓(xùn)時(shí)，談老師就對(duì)我們說：“語文是一條河，每一個(gè)孩子都從這里出發(fā)?！倍嗝闯錆M詩意的語言！談老師在說這些話時(shí)，外面的櫻花開得正艷。下課休息時(shí)，談老師隨意一句：“知道這是什么花嗎？”，我們都開始往外看。這就是觀察。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美麗之處?？墒牵F(xiàn)實(shí)中，我們孩子的語言本身是詩意的、美麗的，往往卻被作為教師的我們無情地打壓了下去。一二年級(jí)時(shí)讓他們發(fā)揮想象說一段話往往不在話下，到了三年級(jí)也會(huì)出現(xiàn)想象類的作文：如語文書中《二十年后的我》以及平時(shí)作文練習(xí)中碰到的《一只猴子從籠子里跑了出來》等，孩子們的語言往往開始回歸了現(xiàn)實(shí)，想象力開始缺乏，孩子們開始有意識(shí)地關(guān)注語言本身，如用詞怎么樣，是否用了四次詞語，是否用了排比，是否用了比喻……

每當(dāng)孩子們開始關(guān)注語言表達(dá)方式，語言越來越成人化的時(shí)候，我既欣慰又擔(dān)憂?；蛟S成人化的語言，很有邏輯性的結(jié)構(gòu)在考試中可以得一個(gè)還算可以的分?jǐn)?shù)，作為他們的任課老師似乎也可以說完成了教學(xué)任務(wù)。然而正是這種標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)方式，卻讓我有種隱隱的擔(dān)憂。寫《我的煩惱》的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)寫學(xué)習(xí)壓力的煩惱，寫《同學(xué)之間》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)寫同學(xué)之間互相幫助，寫《操場(chǎng)上的笑聲》的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)寫我們一起玩過的“打野鴨”……每當(dāng)年級(jí)測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)類似的題目，閱卷時(shí)老師們往往會(huì)不自覺地抱怨道：“這篇作文，我明明講過的，寫‘打野鴨’好了，有人偏偏要寫什么尋寶?！?/p>

可是，我們似乎忘了孩子畢竟是孩子。時(shí)刻跟著教師的步伐往往會(huì)弄丟了孩子本身的可愛之處。叔本華說：“形容詞是名詞的仇敵?！边^分地關(guān)注語言的華麗往往會(huì)給人一種炫技之感。其實(shí)，我們讀大家的作品情到深處潸然淚下，往往不是因?yàn)榧记?，而是作品本身。魯迅的《一件小事》、朱自清的《背影》以及兒童作家梅子涵的作品，之所以讓人印象深刻，是因?yàn)樗麄冋f了自己想說的，說了自己最真實(shí)的感受。

前面四次的培訓(xùn)，每一次的培訓(xùn)都讓我受益匪淺。吳教授在講座中指出可以利用“四維訓(xùn)練體系”訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的7種能力：審題、表現(xiàn)中心思想、收集材料、整理材料、修改文章、用詞造句和正確選用文體的能力。吳教授的作文訓(xùn)練方法能夠讓每一個(gè)孩子能夠找到寫作的方法，能夠有系統(tǒng)地訓(xùn)練寫作。上潘老師的課上得扎實(shí)有效，通過全體觀看小品來寫同一個(gè)主題的文章，使教師的指導(dǎo)有了針對(duì)性，潘老師的講評(píng)課讓我學(xué)到了如何有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而不是泛泛而談寫一些空洞的評(píng)語。沈君老師的發(fā)言讓我懂得了可以利用學(xué)校的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。我最近也正在嘗試在班級(jí)辦班報(bào)，但具體如何操作還有待實(shí)踐……

這些有效的教學(xué)方式，如果能夠與學(xué)生的真實(shí)表達(dá)結(jié)合起來，不再為寫作而寫作，而是學(xué)生真的想寫，想寫出自己最真實(shí)的感受，那么，我們的教學(xué)實(shí)踐就成功了一大半。

教會(huì)學(xué)生寫作，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)表達(dá)。我們?cè)谡務(wù)摻虒W(xué)生寫作時(shí)，除了寫作本身還有很多，“語文是一條河，”從語文出發(fā)，在一次又一次的習(xí)作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了關(guān)注生命本身。

期待我們的作文教學(xué)甚至語文教學(xué)能夠回歸他們本來的樣子，能夠排除紛繁復(fù)雜的干擾，靜下心來，回歸文學(xué)本身，靜心品讀一篇美文，用心觀察生活本身，用真心寫出一手好文。

宗秋月，女，江蘇泰州人，碩士研究生，畢業(yè)于上海師范大學(xué)，就職于上海市松江區(qū)岳陽小學(xué)，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

上海市松江區(qū)岳陽小學(xué))