創(chuàng)建基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對策

?江蘇/黎武強(qiáng)

創(chuàng)建基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對策

?江蘇/黎武強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)不易，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中更有困惑。這次通過閱讀美國Eric Jensen與LeAnn Nickelsen的《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》，反思自己課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，剖析問題，并對小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)有了新的體會與對策。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的三種常見現(xiàn)象

(一)課堂的導(dǎo)入很隨意，不能吸引學(xué)生的注意力。一般我上課時，先讓學(xué)生拿出作業(yè)本，先講解并訂正前一節(jié)課作業(yè)的錯誤地方，講完便直接上課。

例如：

……

師：上次的作業(yè)大部分同學(xué)都做對了，題目都是課堂上講過的，最后我跟大家復(fù)習(xí)過，但還有個別同學(xué)錯了。說明這些同學(xué)上課不用心聽課。下面，請同學(xué)們把作業(yè)本收好。

師：接下來，我們上新課，同學(xué)們，你們見過螞蟻嗎？誰來說說，你認(rèn)識的螞蟻是怎么樣的？

生1：螞蟻很小，有腳會爬行；

生2：螞蟻頭上長有觸角和嘴巴；

……

(二)學(xué)生實驗時要么不做實驗在講話，要么爭著搶著做。在少數(shù)學(xué)生的心中，科學(xué)課是用來放松的，因為在語文、數(shù)學(xué)、英語課堂上，孩子們壓抑了一上午，下午的科學(xué)課上情緒很自然地爆發(fā)。也有部分學(xué)生在實驗操作的過程中，能迅速理解實驗的要求并設(shè)計出實驗的操作步驟，而其他學(xué)生還沒有回過神，已經(jīng)是躍躍欲試，剩下的學(xué)生只能作為看客。

(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí)毫無團(tuán)隊意識。我一直認(rèn)為只要學(xué)生分成小組，他們就能很好地團(tuán)隊協(xié)作互助學(xué)習(xí)。實際的情況就是看到學(xué)生以小組為單位，合作時很熱鬧，似乎討論也很熱烈，但它只是一個形式，小組成員不是圍繞共同的主題展開討論交流，而是各自聊聊天說說閑話而已。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常見現(xiàn)象原因診斷

發(fā)現(xiàn)了問題，就得解決問題，解決問題前時，先得分析成因。影響的因素可能有很多，對不同的教師，不同的學(xué)生，其產(chǎn)生的根源可能大同小異。

(一)課堂導(dǎo)入相當(dāng)于Eric Jensen與LeAnn Nickelsen的深度學(xué)習(xí)路線(DELC)中的步驟2預(yù)評估和步驟3營造積極的學(xué)習(xí)文化，上課前，教師應(yīng)該預(yù)評估學(xué)生已經(jīng)了解了什么和他們想知道什么，了解學(xué)生的需求，并營造積極的學(xué)習(xí)文化，使學(xué)生達(dá)到一種有活力、輕松但有靈敏的求知欲的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)學(xué)生實驗時無序，原因很多，一是實驗本身的原因，如：實驗過于簡單或過于“高難”，實驗對學(xué)生的吸引力不足。如三上《比較韌性》中的“比較材料的韌性”實驗，如按照教材的提示設(shè)計實驗，準(zhǔn)備相同的材料，在材料上掛鉤碼，再測量材料的彎曲程度，最后比較確定韌性。但對三年級的學(xué)生來說就是“高難度”，最后只能是憑手感，讓學(xué)生走個形式。二是小學(xué)生自我約束的能力太差。小學(xué)生年齡太小，常常禁不住桌子上實驗器材的誘惑，不由自主地去碰和動。這些和深度學(xué)習(xí)路線(DELC)中步驟3中培養(yǎng)孩子們的積極、主動、歸屬的情緒狀態(tài)有關(guān)，如果他們關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，一切都變輕松。

(三)在實驗活動過程中，小組合作學(xué)習(xí)是活動的主要形式，如果學(xué)生認(rèn)知上有差異、性格上也不同和探究能力上有高低等，通常只有少數(shù)學(xué)生真正參與科學(xué)探究，剩下的大部分學(xué)生成了觀眾。在這種異質(zhì)的團(tuán)隊里，學(xué)生的角色分配平等參與很重要。

三、創(chuàng)建基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對策

(一)抓好學(xué)生的日常行為規(guī)范

第一，從頭開始，養(yǎng)成好習(xí)慣。走進(jìn)科學(xué)教室前開始，讓學(xué)生排著整體的隊伍來，在科學(xué)教室外過道安靜等待。這是在給學(xué)生一個信號，科學(xué)課也是一堂重要的課堂。

第二，學(xué)會傾聽。培養(yǎng)學(xué)生傾聽的方法，讓學(xué)生明白認(rèn)真聽別人講話是一種禮儀，讓學(xué)生養(yǎng)成在別人發(fā)言時就專心致志的聽和記，允許自己發(fā)表意見時再積極發(fā)言?？茖W(xué)課上要傾聽實驗的要求，傾聽實驗的方法，再進(jìn)一步說，要認(rèn)真傾聽實驗匯報交流。

第三，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。小組組員間相互尊重，組員責(zé)任明確，角色定期輪換，讓組員自己制定小組守則，組員間相互評價是否遵守小組守則。調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對后進(jìn)生，教師要給予更多的關(guān)懷。

(二)營造積極的學(xué)習(xí)文化

Eric Jensen與LeAnn Nickelsen在書中提到：“學(xué)生需要微妙的情緒來平衡順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)”，有活力、輕松但靈敏的情緒才理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們完全可以向Eric Jensen與LeAnn Nickelsen學(xué)習(xí)：

第一、建立積極的師生關(guān)系，如：傾聽學(xué)生的聲音，聽他們的故事，聽他們的作品。又如；與學(xué)生分享你的生活，把你的生活經(jīng)歷告訴學(xué)生。

第二，尊重每一個孩子包括他們的興趣。如你和某些學(xué)生合不來，你肯定會顯露出來，學(xué)生也會覺察到。如果不公平，就影響學(xué)習(xí)動機(jī)。

第三，把詼諧和歡笑引入課堂。如：在課堂設(shè)計促進(jìn)歡笑契機(jī)的活動，一天一個笑話以防沒精打采的日子。學(xué)生回答得精彩時鼓掌，等等，

第四、使用好有效的非語言。不管你的課堂多有趣，為了使學(xué)生能完全投入，你還必須具備一些令人深刻的陳述技巧，其中有效的非語言方式，可以保持學(xué)生更投入。

(三)用聯(lián)結(jié)激活先期知識 在深度學(xué)習(xí)路線(DELC)的第4個步驟就是激活先期知識，因為知識是相互關(guān)聯(lián)的，新知識如果嫁接在舊知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點上，就更容易理解或記憶以及如何應(yīng)用新知識。Jensen與LeAnn Nickelsen列舉了預(yù)備與預(yù)亮相；提問、發(fā)現(xiàn)和討論；形成聯(lián)結(jié)等策略的一些實例，這些方法在科學(xué)課上也可以用到：比如在上六年級下冊的《月相》時，一個月前我要求學(xué)生注意觀察月相的變化，包括升起的方向與時間還包括月球亮的方向在哪邊。

蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué))