創(chuàng)新教研方式 促區(qū)域課改均衡發(fā)展

?黑龍江/吳金梅

創(chuàng)新教研方式 促區(qū)域課改均衡發(fā)展

?黑龍江/吳金梅

一、分析問題，尋找解決策略

我所工作的學校地理位置相對分散，交通不便，各校教師專業(yè)素質(zhì)和研究能力落差較大，骨干教師分布不均衡等諸多問題在課程改革實施過程中浮出水面，嚴重制約了課改的深入開展。主要是以下幾點因素：

一是，農(nóng)村的教育環(huán)境制約了課程改革的順利實施。

二是，農(nóng)村教師的教學理念和專業(yè)水平不能適應課改的要求。

三是，教學領導的研究指導水平?jīng)Q定了課改的高度。

四是，地理位置和辦學規(guī)模制約了課改的推進。

深入分析了問題的根源，為解決問題于2010年申報參加了省級“十二五”重點課題《有效教研方式的研究與實踐》，我們從集體備課入手，實施了區(qū)域橫聯(lián)縱導備課模式；以網(wǎng)絡教研為載體，提高骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)；以共同體教研為抓手，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學研究資源共享；堅持常態(tài)教研，以問題解決為目的，開展了切實可行的區(qū)本教研活動。

二、多措并舉，創(chuàng)新教研方式

(一)“橫聯(lián)縱導”式區(qū)域集體備課 即橫向聯(lián)合，縱向指導，橫向聯(lián)合即把全區(qū)各學年教師分成學年備課小組，同學年的老師分在一個備課組內(nèi)，這樣每個小組最少也要有十幾個人。每冊教材按照課時數(shù)和人數(shù)進行均等分工，盡可能做到一個學校一個單元。實現(xiàn)人人參與備課，每一節(jié)課都有人研究設計。要求教師在假期里通讀全冊教材，認真研讀自己所承擔的備課內(nèi)容，搜集資料，認真?zhèn)湔n；縱向指導即各備課組配備了一名指導教師，抽選了各校優(yōu)秀的教學領導擔任。指導教師進行認真修改，編輯成冊，然后進行網(wǎng)上研討，解決疑難問題。最終各校教師下載打印，進行個性化備課。

(二)“話題研討”式網(wǎng)絡教研 為了多培養(yǎng)骨干教師，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的骨干教師，壯大區(qū)域骨干教師隊伍，我們利用QQ群進行話題研討，提高骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。年初做好網(wǎng)絡研討計劃，每個月由一個學校承辦，負責設計研討話題，組織本校和全區(qū)骨干教師進行在線研討。每月都大約有80人在線參與研討，每天大家都能看到最新的實踐與思考，也能欣賞到教研員的專業(yè)引領。一個月的主題研討結束后，承辦單位教師要將研討記錄整理成文本，編制成教研簡報，供老師們傳閱、學習。

(三)“資源共享”式教研共同體 為了解決區(qū)域內(nèi)各校教師隊伍參差不齊，課改研究水平城鄉(xiāng)差距較大的問題，我們采取了教研共同體式研究，將全區(qū)12所學校分成四個教研共同體，并下發(fā)了《共同體教研實施方案》。要求共同體內(nèi)辦學規(guī)模較大的學校負責制定研究實施方案，成立共同體研究領導小組。堅持共同體教研與校本教研齊抓共管，共同體內(nèi)學校教師組成教研小組，每月組織一次教研活動。本著大手拉小手，捆綁式研究發(fā)展的目標，實現(xiàn)資源共享，共同成長的目的。

(四)常態(tài)化的校本教研 一直以來校本教研活動受各種因素影響不能堅持常態(tài)，制約了課改的有效推進。我們下發(fā)了《茄子河區(qū)校本教研工作指導意見》要求校長是校本教研的第一責任人，組織制定校本教研制度；教學校長要負責制定校本教研計劃和有效實施，各教研組要依據(jù)學校的制度和計劃有效開展組內(nèi)研究。為解決校本教研實效性的問題，每學期開學初教研室都要召開各校的校本教研計劃交流會，學期中組織校本教研團隊展示活動，學期末進行全年校本教研活動材料展評，評選校本教研先進單位。

(五)“問題解決”式區(qū)本教研 每學期開學初我們都要帶著任務深入學校進行調(diào)研，一方面了解各校課堂教學改革的研究現(xiàn)狀，一方面幫助學校發(fā)現(xiàn)并分析制約課改推進的新問題。調(diào)研后梳理全區(qū)共性問題，組織召開區(qū)域內(nèi)主題式教研活動。通過主題式教研活動，呈現(xiàn)課堂教學中問題的產(chǎn)生與解決的全過程，以研代訓指導教師掌握解決問題的策略，引領教研人員改進研究與指導的方法。

三、追求有質(zhì)量的教研方式

隨著課程改革的深入，區(qū)域教研活動也取得了階段性的研究成果，有五所學校先后被評為市課改先進校，一百余人被評為市、區(qū)級課改先進個人。連續(xù)三年承辦了全市的“城鄉(xiāng)課堂教學改革交流活動”。成績的背后蘊藏著艱辛的付出，更孕育著繼續(xù)前進的動力。面對當前教師年齡偏大，工作熱情不高，發(fā)展學生核心素養(yǎng)工作的啟動等一系列新的問題，重新審視我們的以往的工作，有如下的思考：

(一)頂層設計的缺失，導致區(qū)域教研工作困難重重。教研部門的頂層設計缺失是導致教研工作難以開展的關鍵因素。只有以上級教研部門的頂層設計作為綱領，才能實現(xiàn)區(qū)域教研工作的順利轉型。

(二)評價體系的不健全，導致教師的工作熱情不高。多年以來小學教師的工作量超負荷，現(xiàn)行的體制不能激發(fā)教師的工作熱情。雖然區(qū)域內(nèi)采取了一些獎勵辦法和評比要求，但是在社會大環(huán)境下，我們的舉措是微不足道的，不足以煥發(fā)教師的工作熱情。高端的、健全的評價體系才是解決區(qū)域教研工作有效開展的保障。

(三)教研員的指導力，決定區(qū)域教研的質(zhì)量。作為教研員二十幾年，幾乎沒有參加過針對教研工作的專題培訓或者研究活動。多年來一直秉承著做教師的良師益友，為基層服務的原則努力的工作，但是在實踐中，會感到力不從心，理念的更新和指導的專業(yè)性都需要不斷充電。

以上思考僅是筆者的真實想法，要想從根本上解決區(qū)域教研工作的實效性問題，急需要行政部門的指導與關愛，也需要教研部門的頂層設計。

總之，在實施課程改革的征途上，茄子河區(qū)小學數(shù)學教研團隊根據(jù)本區(qū)實際，有針對性地開展了多種教研方式并存的研培活動，促進了校與校的交流、師與師的互動、師與生的成長，有效地促進了課程改革工作的區(qū)域均衡發(fā)展。(此論文獲得中國教育學會二等獎)

黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)文化教育局)