芻議蘇教版小學(xué)語文教材中的童話選材

?江蘇/吳龍霞

芻議蘇教版小學(xué)語文教材中的童話選材

?江蘇/吳龍霞

童話是兒童文學(xué)重要的體裁之一，通過豐富的想象和夸張的手法來塑造形象，反映現(xiàn)實生活，從而對兒童進(jìn)行思想教育。童話往往根據(jù)根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點編寫，是兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)道理的重要途徑之一。本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材中的童話篇目，介紹了小學(xué)語文課本童話選材的途徑、內(nèi)容對童話選材的現(xiàn)存問題進(jìn)行簡單分析。

蘇教版；小學(xué)語文；童話；小學(xué)生

童話是最受兒童喜愛的文學(xué)樣式之一，是兒童進(jìn)行閱讀、認(rèn)識世界、掌握知識的主要工具，對樹立兒童正確的道德觀念、引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)真善美、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力上面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。對于小學(xué)語文教材來講，加入童話篇目有利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣有著重要作用，在進(jìn)行童話選材時，在培養(yǎng)學(xué)生真、善、美，樹立良好思想品德觀念的同時，要注意結(jié)合學(xué)生的年齡層次與心理發(fā)展特點，不應(yīng)該太過功利而失去童話與語文自身的魅力。

一、小學(xué)語文教材進(jìn)行童話選材的途徑

蘇教版小學(xué)語文童話篇目主要集中在1-4年級的課本中共31篇，其中一年級的童話篇目有11篇，占總篇目的三分之一，這一數(shù)字與人教版教材的42篇童話相比略少，童話作者多選自國內(nèi)的作家，有“證”可查的僅有7篇，例如鄺金鼻(中國兒童文學(xué)家)的《蘑菇應(yīng)該獎給誰》，楊嘯(曾獲全國第二屆玩兒童文學(xué)創(chuàng)作獎、中國首屆語言文學(xué)金駱駝獎等)的《蝸牛的獎杯》，其余的大部分的童話課文出處來源都不詳細(xì)，對于這部分選課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，其科學(xué)性以及對兒童的影響都有待考證。

在進(jìn)行小學(xué)語文教材童話選材時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)中外的優(yōu)秀童話故事，我國有許多兒童文學(xué)大家，其筆下的故事寓意深刻又不失趣味，例如洪訊濤的《神筆馬良》(人教版教材選用)；同時國外的許多經(jīng)典故事也可以選入課本中，例如《巨人的花園》由英國作家王爾德所創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會接受別人的愛與給予別人愛和關(guān)懷。同時要注意結(jié)合現(xiàn)代社會與學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行童話選擇，故事不應(yīng)脫離學(xué)生的生活，所傳遞的道理也不宜過于深刻和復(fù)雜。

二、童話選材符合小學(xué)生心理發(fā)展特點

小學(xué)年齡段的學(xué)生思維能力以具象思維為主，識字量較小，所以不宜選擇情節(jié)過于復(fù)雜，篇幅較長生字較多的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時小學(xué)低年級的部分學(xué)生仍存在“泛靈”的思維(“泛靈論”簡單的解釋為兒童的思維世界里萬事萬物有其生命和靈魂)，所以在課文選擇和教師教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的這一特點，利用學(xué)生的“泛靈”的思維充分調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，加深他們對故事和故事所要表達(dá)的道理的理解。

同時要注意童話故事選入小學(xué)語文課本中，雖有“寓教于樂”的目的，但不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)“教”而忽視了童話本身的魅力和兒童的接受程度。例如蘇教版小學(xué)語文教材中的童話篇目《北風(fēng)和小魚》《小松樹和大松樹》《小露珠》等都采用同樣的擬人的手法來進(jìn)行童話創(chuàng)作，其最大的作用是為了“教育”，不但故事缺乏新意，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，同時不利于學(xué)生對學(xué)科保持良好的好奇心與興趣。

在蘇教版高年級的語文課程中沒有童話選課，這對學(xué)生與學(xué)科來講都是一種缺失。童話在分類上有四種：擬人體童話——常用擬人寫法，如《小貓釣魚》；超人體童話——這類童話常描寫超自然的人物及其活動，主人常為神仙、妖魔之類，如《木偶奇遇記》；常人體童話，這類童話最明顯的特征就是具有諷刺和象征性；知識體童話，又稱科學(xué)童話或自然童話，顧名思義這類童話的知識性更強(qiáng)。所以童話在編選課文時不應(yīng)將童話定義為簡單的寓言故事，針對不同年齡層次和心理發(fā)展的學(xué)生應(yīng)選用不同的童話類型，針對高年級的學(xué)生可以選取“常人體”和“知識體”童話來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、童話選材現(xiàn)存問題

相對于小學(xué)語文課本的其他課文類型，如詩歌、記敘文來講，童話篇目在內(nèi)容的科學(xué)性、選題的嚴(yán)謹(jǐn)性和對學(xué)生的影響等方面都有一定的缺失與不足，蘇教版的大多數(shù)童話選文出處不明，選文作者為“佚名”，從某種角度上首先體現(xiàn)了編選教材時對這方面的不重視；童話內(nèi)容大多以訓(xùn)誡為目的，降低了童話在文學(xué)方面對兒童的影響，忽視了童話幻想的重要特點。

童話篇幅的長短也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，童話選文篇幅由于童話的情節(jié)與內(nèi)容的豐富性相關(guān)，通常篇幅較長的選文在語言表現(xiàn)力方面更強(qiáng)烈，內(nèi)容描寫上更為細(xì)膩，蘇教版的童話選文字?jǐn)?shù)考慮學(xué)生的理解力與對字詞的掌握程度，在一年級階段集中在100-200字，之后呈遞增狀態(tài)，到四年級時童話篇幅一般在500-700字之間，雖然字?jǐn)?shù)有所增加，但由于篇幅限制，人物的形象、環(huán)境的描寫往往不能深入刻畫，而是一筆帶過，讓學(xué)生在閱讀起來容易產(chǎn)生無趣之感。

例如：四年級童話《一路花香》，全文共496個字，童話通過描寫一只有裂縫的水罐在每天運(yùn)水的路上通過裂縫流出來的水澆灌了路邊的鮮花，童話本意是通過對水管的裂縫描寫和與鮮花之間的對話來進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過對話感受到任何事物都有自己存在的價值，塞翁失馬焉知非福，既不為自己擁有的驕傲自滿，也不為自己缺失的難過自卑的道理。但由于故事的情節(jié)太過于簡單，對話也略顯直白和淺顯，所以故事顯得并不是很吸引人，不但不利于童話價值的的發(fā)揮，也沒有達(dá)到“寓教于樂”的目的，長此以往學(xué)生對童話的熱情逐漸降低，對語文學(xué)科的興趣也日漸減小。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教材中的童話選文不應(yīng)由篇幅的長短而決定，而是應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的優(yōu)秀與否，對學(xué)生是否能產(chǎn)生有利的影響決定其是否要進(jìn)入教材，例如人教版中的《七色花》是一篇篇幅較長的童話，但其語言生動活潑并且能與學(xué)生的現(xiàn)實生活有效結(jié)合，所以并不會在理解上對學(xué)生造成困難，反而能讓學(xué)成在閱讀的過程中收獲更大的樂趣，與此同時，在童話的選擇上要盡可能類型豐富的選取，給學(xué)生展現(xiàn)一方新的天地。

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學(xué))