小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基本方法和途徑

?江蘇/范志清

小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基本方法和途徑

?江蘇/范志清

想必大家都見(jiàn)過(guò)牛兒吃草吧。牛兒肚子餓了的時(shí)候，總是先大口大口地將草料吞下去，待臥到樹(shù)蔭下休息的時(shí)候，再將草料反倒到口里細(xì)細(xì)咀嚼，然后再咽下去，這樣不斷地反復(fù)，普通的草料最終變成豐富的營(yíng)養(yǎng)融進(jìn)它的身體里。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程其實(shí)跟牛兒吃草有許多相似的地方。我們的小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)只是對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，可是理解活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，還需要在今后的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中不斷地加以運(yùn)用，從而逐漸成為學(xué)生的一種能力。那么究竟該如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生切實(shí)掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，取得更好的閱讀效果呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫孩子塑造一顆閱讀的童心

羅森韋格曾說(shuō)過(guò)：“如果你想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！泵鎸?duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，教師首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字不多，如果硬給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那么學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，將讀書(shū)看作是一種負(fù)擔(dān)了。而我們老師此時(shí)需要充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌?，和孩子們一起閱讀，激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

(一)講故事——感受書(shū)本的神奇魅力 我向孩子們展示了精美絢爛的繪畫(huà)讀本，并且聲情并茂地講述一個(gè)個(gè)小故事，在孩子們聽(tīng)得津津有味、如癡如醉的時(shí)候，我告訴孩子們：“書(shū)本是一個(gè)精彩神奇的世界，有許多美妙的故事。誰(shuí)能走進(jìn)這個(gè)世界，誰(shuí)就是咱們班的故事大王?！钡湍昙?jí)的孩子好奇心強(qiáng)、求勝心切，為了爭(zhēng)當(dāng)“故事大王”，班級(jí)中的孩子們經(jīng)常人手一本，津津有味地看著課外書(shū)?？?，閱讀的號(hào)角就這樣“的的噠噠”地吹響了。

(二)多質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望 教師在講故事的過(guò)程中，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，既吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。何樂(lè)而不為呢？

例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，故事進(jìn)入尾聲時(shí)，我說(shuō)：“第一次烏龜輸了，他心里很難過(guò)，他又約了小兔子進(jìn)行第二次賽跑。”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，我繼續(xù)說(shuō)：“想知道結(jié)果嗎?”學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘：“想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里就有哦，趕快看一看吧。”這時(shí)我發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們就津津有味地讀了起來(lái)。

(三)課本劇——感悟書(shū)中人物的形象 當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，我經(jīng)常利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課本劇表演，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。

二、教給學(xué)生閱讀的方法，引領(lǐng)孩子叩開(kāi)閱讀的大門

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法，例如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄批注法、寫體會(huì)法等。

默讀法是對(duì)任何年級(jí)的學(xué)生都要培養(yǎng)的讀書(shū)方法。所謂“默讀法”就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

有一句俗語(yǔ)叫：“好記性不如爛筆頭”。因此要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累，這就是摘抄批注法的神奇魅力。

三、積極創(chuàng)設(shè)閱讀的條件，讓孩子在書(shū)海中盡情遨游

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書(shū)館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。

同時(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書(shū)的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

四、搭建孩子閱讀的平臺(tái)，讓孩子分享閱讀的快樂(lè)

閱讀心理學(xué)認(rèn)為：每當(dāng)閱讀者讀完某一文本時(shí)，總是有一種與人交流和對(duì)話的欲望，而這一欲望的達(dá)成，有可能促進(jìn)其的閱讀理解，刺激其閱讀興趣。因此，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的展示舞臺(tái)，多層面構(gòu)建積極的語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)場(chǎng)，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感就如給學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐裝上了動(dòng)力，可以源源不斷，激發(fā)其后續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開(kāi)設(shè)以下類型的閱讀課：

(一)品讀鑒賞課 課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報(bào)刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂(lè)趣，獲得精神的滿足和愉悅。

(二)匯報(bào)交流課 學(xué)生是讀書(shū)交流課的主角，而教師是一個(gè)組織者。以對(duì)話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來(lái)的讀書(shū)情況。學(xué)生可以朗讀課外書(shū)中的精彩片段，可以談自己讀完某本書(shū)后的感受，也可以針對(duì)同一本書(shū)談各自不同的見(jiàn)解，還可以向大家推薦好書(shū)。

(三)暢快閱讀課 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時(shí)刻關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

眾所周知，低年級(jí)的課外閱讀是一個(gè)難題，但是我相信，只要我們通過(guò)不斷地努力和嘗試，像牛兒吃草那樣反復(fù)再反復(fù)，就一定能夠幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助孩子們慢慢地積累豐富的語(yǔ)言，我們堅(jiān)信：在我們老師、家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的這股溫馨的書(shū)香氛圍中，孩子們的童年將變得更加豐富多彩。

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣新坍小學(xué))