小學數(shù)學分層異步教學實踐思考

?廣東/李燕嫦

小學數(shù)學分層異步教學實踐思考

?廣東/李燕嫦

社會的不斷進步，教育工作也在逐漸地成長。無論是在教學內(nèi)容還是在教學方式上都產(chǎn)生了巨大的變化。其中，分層異步教學就是在當代背景下的一個具體表現(xiàn)。做好分層異步教學可以提高學生對新知識的接受程度，從而取得良好的教學成果。本文就是針對小學數(shù)學分層異步教學進行介紹，并最后對其實踐的情況提出了幾點思考。

小學數(shù)學；分層異步；實踐；思考

新課程改革在逐步前行，特別是基礎(chǔ)階段的教學，對小學生的基礎(chǔ)教學提出了更高的要求。特別是小學數(shù)學教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是急需突破傳統(tǒng)教學。提高教學的質(zhì)量，分層異步教學在此背景下應運而生。

一、“分層異步”教學概念與寓意

“分層異步”包括：分層教學和異步達標兩個方面。分層教學則是根據(jù)學生之中的個體差異把學生進行層次區(qū)分，同時將這批層次的學生按一定比例分成若干個小組，任課老師根據(jù)學生不同分層進行針對性的備課、分層教學以及評價等。異步達標則是根據(jù)學生不同分層設定不同程度的任務，同時實現(xiàn)相應設定的目標，也就是實現(xiàn)教學目標的多樣，為處于不同分層同學設定有區(qū)別的學習目標，以便小學生可以依據(jù)個人的特點進行有目的的學習，逐漸實現(xiàn)更高的追求。社會實踐展現(xiàn)，小學數(shù)學教學采用分層異步教學法是及其有效的。該方法可以針對學生的情況來設計從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

二、“分層異步”教學的實踐操作策略

為了能更好地實現(xiàn)小學數(shù)學分層異步教學的效果，現(xiàn)今已經(jīng)形成多種教學方法和模式，不同的分層方法其目的與內(nèi)容也各不相同。主要包括如下幾點：

(一)對學生分層 因為小學同學之間存在學習接受能力、學習態(tài)度以及性格特點等諸多方面的較大差異，因此，如果想實現(xiàn)對小學數(shù)學教學有效提高，就需要加強任課老師對同學的了解，進行分層教學。對學生進行分層是實現(xiàn)分層異步教學的基礎(chǔ)。例如：在基礎(chǔ)的“四則運算”學習過程中，加減遠比乘除運算簡單，同學們對不同級別的運算吸收能力不一。對于很多小學生，加減尚不能掌握技巧，一味地追求進度學習乘除運算只會造成個別學生的負擔。這就需要將不同學習能力的學生進行分層教學。

(二)對教學目標分層 小學生在學習過程中接受能力的不同就會造成其對新鮮事物理解程度的不同，同樣的教學進度，同樣的教學環(huán)境，不同的學生也會有不同的接受程度。對于接受比較快，接受能力比較強的同學可以提高其教學難度，在基本水平上進行進一步的提升，可以考慮為其設定更高的難點學習。對接受能力比較弱的同學可以降低要求。例如：在校學生的學習生涯中經(jīng)常會有數(shù)學奧林匹克競賽，對于接受能力好的同學，可以鼓勵多做一些競賽題，實現(xiàn)突破。對接受能力比較差一點的同學，可以降低標準，保證基本題型可以解決即可。

(三)對問題分層 不同分層的學生面臨不同分層目標，自然面臨不同的題目。該內(nèi)容就是在教學過程中根據(jù)學生分組、教學目標劃分等情況，針對性地提出一些問題。不同難度的問題，要求不同學習水平的學生進行解答，同時注意提出的問題能夠達到前后銜接，并保持問題的啟發(fā)性，對不同分層同學都要有推動作用。例如：在對已經(jīng)熟記于心乘法法則的同學，再去問加減法問題就顯得不具有挑戰(zhàn)性，但是如果將四則運算進行混合出題，則可以推動學生的計算能力。

(四)對考核進行分層 教學成果的驗收方法就是考核，根據(jù)以上分層自然可以推出對考核進行分層的重要性。由于小學階段的學生心理承受能力較差，也喜歡比較，因此教師對學生進行評價時，要充分考慮各類因素，采用不同的標準合理分層評價，也要多用一些激勵性言語，使每位學生都能產(chǎn)生成就感。既要讓考核處于學生可接受的范圍內(nèi)，又要讓考核本身讓學生看到自己的不足和缺陷。

三、“分層異步”教學引發(fā)的思考

以上的內(nèi)容對分層異步教學進行了基本內(nèi)容以及相關(guān)分層意義的介紹。但是在現(xiàn)實教學中，分層異步教學也面臨著巨大的問題。

(一)教師素質(zhì)難以達到 分層異步需要老師對學生有足夠和清醒的認識與了解，需要老師了解不僅是學生學習狀態(tài)的問題，還是學生自身學習能力的問題。例如：在學校許多學生成績不理想可能是暫時的，或者是家里出現(xiàn)額外的影響，但是對這一類的學生，老師往往需要額外鼓勵與關(guān)照，將其放置在更高分層也不會出現(xiàn)“落后”的現(xiàn)象，對這一類學生的辨別就需要考驗老師個人能力與素質(zhì)?，F(xiàn)實當中這樣的問題很多，我國各地區(qū)的教育水平不一，老師能力素質(zhì)也是差別很大，所以本身教師的素質(zhì)可能難以將分層異步教學進行良好的實施。

(二)學生心理會受影響 小學生正處于心理迅速成長也是最不成熟的時期，將學生進行各種類型分層異步教學，很容易對學生的心理造成傷害。學生之間的對比，會使學生感覺到區(qū)別對待，小學生很容易因此產(chǎn)生自卑的心理，致使更加的厭學，造成成績的下滑，精神狀態(tài)不佳等問題。這就需要，教育工作人員在進行分層教學時采用更柔和更巧妙的方法，將對小學生心理的影響降到最低。

四、總結(jié)

數(shù)學分層異步教學是當前社會背景下的對“因材施教”理解的一個具體實施，其中的意義與價值我們都清晰可見，但是，其中面臨的問題也會隨著發(fā)展逐漸地暴露出來。本文首先對分層異步教學的概念與意義進行介紹；然后對分層異步教學的內(nèi)容進行描述；最后，結(jié)合數(shù)學分層異步教學的實踐情況提出了一些思考問題與擔憂。希望分層異步教學能有更好的發(fā)展方式與路徑。

[1]于東.淺談小學數(shù)學實施分層異步教學的有效對策[J].中國校外教育，2014(S2)：286.

廣東省惠州市仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)陳江中心小學)