第三學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)策略例談

李明鋒

[摘 要]古詩(shī)是我國(guó)文化的精華。教學(xué)古詩(shī)詞，要借助詩(shī)句感受詩(shī)歌的意境，體悟古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)在情感。教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)，要根據(jù)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)、誦讀出詩(shī)歌的韻律節(jié)奏、品味詩(shī)歌的核心詞語(yǔ)和創(chuàng)設(shè)平臺(tái)進(jìn)行描述等途徑，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的意境，獲得美熏陶和文化的洗禮。

[關(guān)鍵詞]第三學(xué)段；教學(xué)策略；古詩(shī)詞

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-075

著名詩(shī)詞教學(xué)專家葉嘉瑩先生指出：“當(dāng)下詩(shī)詞教學(xué)的核心是讓詩(shī)詞從抽象轉(zhuǎn)化為具體，讓當(dāng)世之人也能體悟到古人的情感、心智、意趣?！苯虒W(xué)古詩(shī)詞，要借助詩(shī)句感受詩(shī)歌的意境，體悟古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)在情感。下面，筆者以《宿新市徐公店》一詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)歌的意境、感受詩(shī)人的情感。

一、借助原始經(jīng)驗(yàn)，初步感知意象

小學(xué)生要體悟古詩(shī)的意境有一定的難度。教學(xué)時(shí)，教師可以先從詩(shī)歌的意象入手，借助學(xué)生原本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)意象形成初步的感性認(rèn)知，從而為感受意境進(jìn)行鋪墊。

如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩(shī)之前，教師為學(xué)生出示相關(guān)圖片，并引領(lǐng)學(xué)生背誦《池上》《小兒垂釣》等展現(xiàn)兒童天真爛漫的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)比聯(lián)系、歸納共性等方式，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受古詩(shī)中兒童這一鮮活的形象。緊接著，教師揭示課題，簡(jiǎn)介詩(shī)人范成大，并告知學(xué)生范成大是古代描寫(xiě)兒童最多的一位詩(shī)人，從而引領(lǐng)學(xué)生將注意力聚焦在兒童上，為《宿新市徐公店》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)前并不是一張白紙，已經(jīng)具備了相應(yīng)的認(rèn)知條件。教師要依托這樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本入手，以原始性經(jīng)驗(yàn)澆灌文本，從而為全面而深入地體驗(yàn)意境奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦韻律誦讀，整體把握詩(shī)意

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，呈現(xiàn)出較為明顯的跳躍性與凝練性、韻律性與節(jié)奏感。詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏不僅僅是詩(shī)歌音律美的體現(xiàn)，同時(shí)也承載著豐富的思想情感。因此，教師要善于從詩(shī)歌的韻律入手，讓學(xué)生們?cè)诟挥泄?jié)奏的誦讀中理解詩(shī)意，為理解詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。

如，在誦讀這首《宿新市徐公店》時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生解決詩(shī)歌中的生字詞，同時(shí)應(yīng)將平仄之法教給學(xué)生，讓學(xué)生感受詩(shī)句的節(jié)奏美，體會(huì)其活潑、跳躍的情感，理解詩(shī)歌的情感基調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生相機(jī)理解“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”的意思。在解決了理解的“攔路虎”之后，教師要求學(xué)生將整首詩(shī)的意思連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

這樣，讓學(xué)生在誦讀中感知節(jié)奏，初步體會(huì)詩(shī)歌的大意，并形成對(duì)詩(shī)歌的整體性理解，縮短了學(xué)生與詩(shī)歌之間的距離，為學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境鋪好道路。

三、品味核心詞語(yǔ)，誦讀釋放情蘊(yùn)

詩(shī)歌的意境是借助語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的，尤其是一些具有獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值的詞句。著名國(guó)學(xué)專家王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“著一字而境界全出?！币虼耍斫庖饩?，就要關(guān)注詩(shī)歌的詩(shī)眼，借助對(duì)典型、核心語(yǔ)言的品味，開(kāi)掘出其中的內(nèi)在情感，從而真正體悟其內(nèi)在情韻。

如，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師就緊扣詩(shī)歌中的“疾走”“無(wú)處尋”等語(yǔ)言，讓學(xué)生深刻地感受兒童的天真與活潑，理解詩(shī)人對(duì)兒童源自內(nèi)心的喜愛(ài)。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試以誦讀的方法來(lái)感受詩(shī)歌的情韻，讓他們的情感得到熏陶，從而獲得對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。

在這一板塊的教學(xué)，教師并沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌所有的語(yǔ)言平均用力，而是聚焦最能體現(xiàn)詩(shī)歌情韻的典型性、關(guān)鍵性語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行感知，獲取了對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的深入理解。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)描述，聯(lián)想拓展意境

意境是詩(shī)人的內(nèi)在情感與詩(shī)歌所描繪景色之間的交融。在學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意之后，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌展現(xiàn)的情景進(jìn)行深入描繪，即二度創(chuàng)作。這種描繪的過(guò)程是對(duì)詩(shī)歌意境深入感知的過(guò)程。語(yǔ)言描述越具體，其意境就越豐富，學(xué)生也就越能夠沉浸其中。

在學(xué)生整體理解了詩(shī)歌的大意之后，教師借助課文中的插圖等資源，引導(dǎo)他們想象兒童捕捉蝴蝶的情景：“蝴蝶是怎樣飛的？孩子們又是怎么捉的？最后蝴蝶飛入草叢，他們又是怎樣的一副表情呢？”然后，教師引領(lǐng)學(xué)生將所有想象的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，將兒童捕捉蝴蝶的過(guò)程豐富化、具體化，從而把詩(shī)歌的整體意境呈現(xiàn)在眼前，使學(xué)生真切地感受到自己的身心都浸在詩(shī)歌的意境之中。

在誦讀理解的過(guò)程中，學(xué)生能初步體會(huì)到詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)；運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述的過(guò)程是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在情蘊(yùn)深入具體理解、感悟的過(guò)程。

不同的學(xué)段教材都編選了不同的古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，教師不能眉毛胡子一把抓，而要根據(jù)學(xué)段要求，突出重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，以真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）