談“陌生化”教學理論的實踐與探索

徐玲

[摘 要]“陌生化”理論源于藝術創(chuàng)作，是俄國形式主義中一個非常重要的概念。隨著新課程改革的逐步深入，很多教師都把這一理念運用在了語文教學的過程與實踐中，引導學生在陣陣“陌生”中煥發(fā)出嶄新的學習興趣與不竭的創(chuàng)造潛力。教師可從編導劇本、描摹作文、成語探源入手，探索“陌生化”教學理論的實施。

[關鍵詞]小學語文；陌生理論；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-068

俄國著名形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中指出，“陌生化”的實質在于人類在生活中要不斷地突破傳統(tǒng)思維的桎梏，以新穎、獨特的方式再現(xiàn)司空見慣的事物，使其呈現(xiàn)出一種別樣的美。教學過程中，教師應很好地將“陌生化”理論與語文課堂的教學實踐聯(lián)系在一起，讓語文課堂展現(xiàn)生機，將其提升到一個新的高度。

一、編導劇本，閱讀課堂要入“興”

課本劇以教材文本為源，以學生自主編劇、表演進行學習，在培養(yǎng)小學生的朗讀、記憶能力，表達、創(chuàng)新意識等方面均有著不可替代的重要意義，對“陌生化”理論做出了積極的詮釋。

如，在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就組織學生自編自演課本劇，每個小組都擷取了課文的某一片斷，將之拓展開來，形成了一幕幕結構嚴謹、沖突不斷的劇目，很好地開闊了學生的思維，突破了課堂教學的重點、難點。

“我們小組表演的是‘喜鵲登枝。說實話，我演這個‘姥姥的角色可下了不小功夫。我知道自己是剪不來‘喜鵲登枝的，我就想剪一只喜鵲，我整整練了三個晚上，剪出來的‘喜鵲還是丑丑的，我深深地體會到了‘姥姥的心靈手巧、她純熟的技藝來自于長年累月的練習與琢磨……”

“我覺得表演得最好的是第三小組，他們編的‘老牛兔子極具想象力，尤其是小強表演的‘兔子非常專業(yè)，一開始因為想去游泳心不在焉、抓耳撓腮，后來被‘老牛精彩的剪紙表演所吸引，開始專心致志地欣賞‘姥姥剪紙……”

……

學生的表演極具張力，不僅迅速突破了課堂教學的重點、難點，還始終沉浸在一片“興”致勃勃當中，有效地培養(yǎng)了他們的表達能力、表演意識，還有創(chuàng)新精神。

二、描摹細節(jié)，作文課堂要入“心”

當前，作文教學似乎走進了一個死胡同，學生興致闌珊、提筆無言。參照陌生化教學理論，結合小學生作文寫作的瓶頸，教師應在教學中將習作聯(lián)系分散在一個個的課堂練筆中，以描摹細節(jié)為突破點，讓作文教學走進學生的心，并與之產生強烈的共振。

教學《荷花》這篇課文時，我在課堂上與學生一起分析葉老先生對荷花細致、生動的描寫時，突然靈機一動，建議學生搜尋記憶中某個關于“花”的片段，并即時將其描摹下來。許是課堂情境使然，很多學生都寫到了教室里墻角的那盆吊蘭：

“帶狀的綠葉傾瀉而下，似乎在教室的角落里流淌著一條瀑布。頂端的小白花格外可愛，黃黃的花蕊、晶瑩的花瓣就像沐浴在愛雨中……”

“老師說吊蘭的生命力很強。有一次，我撿了一枝老師剪下的吊蘭，插在了我家的花盆里，它竟然長得蔥蔥蘢蘢，給了我無盡的感動。我覺得我們都應該學習吊蘭的這種隨遇而安、頑強拼搏的精神……”

……

這個小插曲給了我極大的啟發(fā)，在后來的課堂教學中，我非常重視引導學生捕捉生活中的點滴細節(jié)，讓作文在學生的心里綻放精彩。

三、成語探源，語文課堂要入“新”

漢語源遠流長、博大精深，是中華民族數(shù)千年的文化積淀。作為其中璀璨的一顆明珠，成語探源可以照亮學生的語文學習之路，在提升學生課堂參與度、激活學習興趣等方面有著非常重要的意義和影響。

如，教學《三顧茅廬》這篇課文前，我通過調查得知，幾乎沒有學生完整讀過《三國演義》，即使是電視劇也只有小部分學生看過。為此，我在課堂上首先板書了這個成語：“三顧茅廬?！苯又M織學生課下查詢相關資料，并在課堂上開展“三顧茅廬”講故事比賽。

“東漢末年，天下大亂，謀士徐庶向劉備推薦了兩位奇才，一位是‘臥龍諸葛亮，一位是‘鳳雛龐統(tǒng)。我們今天就來講講劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山的故事……”

“閱讀《三國演義》的時候，我發(fā)現(xiàn)里面很多情節(jié)都和‘三有關系，今天我給大家講講‘三顧茅廬的故事……”

……

同一個故事，不同的學生講出來不僅語氣、語調各異，解讀的視角也不同，富有個性。更重要的是，學生在學習這篇課文時，很快地就把它和這個單元練習中的“讀讀背背”聯(lián)系在一起，走出了語文課堂的一條新路子。

總之，陌生化教學理論與課程改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的初衷一脈相承，需要教師立足課堂實際、學生學情，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、靈活的授課方式展開教學，讓學生在快樂中提高語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）