鏈接生活源水 賞析人物形象

張麗

[摘 要]語文學(xué)習(xí)是一個情感歷程，鏈接生活的源頭活水的課堂教學(xué)更接地氣。這樣，學(xué)生在比較真實的生活情境中對人物形象的認(rèn)識更到位。教師在課堂教學(xué)時要善于設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生了解文章的寫作背景；懂得鏈接生活情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗；適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生參透人物的內(nèi)心世界。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；技巧；鏈接生活；賞析人物

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-055

小學(xué)語文教材中的文章大多為記敘文，有很多內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)，文中的人物形象也曾在我們的身邊出現(xiàn)。教師在語文教學(xué)中不僅要把學(xué)生領(lǐng)進課本中，還要負(fù)責(zé)把學(xué)生引到生活中。只有課內(nèi)外相融合，學(xué)生對文中人物形象的賞析才更加到位。

一、預(yù)習(xí)補充，了解人物真實生活

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容往往是朗讀課文、查找工具書、概括段落大意、了解文章主要內(nèi)容等，課文中更深刻的東西則需要教師代為講解。由于沒有生活體驗，學(xué)生無法理解教材人物的真實生活，所以教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時不妨再向前走一步，讓學(xué)生了解人物的生活情境，感知人物的生活狀態(tài)，從而更加深刻地理解人物的精神品質(zhì)，實現(xiàn)情感與價值觀的滲透。

如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，要表現(xiàn)的是徐悲鴻的人物形象，多數(shù)學(xué)生對徐悲鴻并不了解，有的學(xué)生知道徐悲鴻是個畫家，但是對“勵志”一詞理解不到位。教師可為學(xué)生講解1919年時中國的社會現(xiàn)狀。學(xué)生了解了這些背景之后，就可以理解徐悲鴻勵志學(xué)畫實則帶著一顆愛國心，徐悲鴻刻苦學(xué)畫，是要為祖國爭氣。這樣，學(xué)生對徐悲鴻的認(rèn)識就更加全面了。

教師可以先打印出“預(yù)習(xí)卡”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找資料，還可以采用小組合作交流的方式，讓學(xué)生在收集資料后可以互通有無，實現(xiàn)資源共享，在討論交流中提高認(rèn)識。

二、鏈接情境，構(gòu)建相通認(rèn)知經(jīng)驗

有的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活時代相距較遠(yuǎn)，一些詞句的描寫是學(xué)生所不能理解的，這使得學(xué)生對文中人物形象的感知只能停留在表面，無法深入。教師可以借用電視劇、電影中的一些場景為學(xué)生的認(rèn)知搭橋、鏈接情境，喚醒學(xué)生的認(rèn)知體驗，同時把文中的人物也引入場景中，再讓學(xué)生賞析人物形象，這樣學(xué)生的認(rèn)識會更加到位。

如《愛如茉莉》一課，主要表現(xiàn)的是父母之間互相關(guān)愛的情意。也許小學(xué)生還沒有體會到父母之間的深情，更沒有父母一方病倒住院的經(jīng)歷，對病房里的細(xì)節(jié)描寫理解起來有難度。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所看的電影、電視劇中有關(guān)醫(yī)院陪護病人的情境，了解陪護病人的辛苦。通過認(rèn)知體驗的搭橋，學(xué)生對文中父母的形象有了深刻的認(rèn)識，對文題“愛如茉莉”的理解也更加深刻了。

認(rèn)知體驗的途徑很多，教師可以把文中的情節(jié)嫁接到實際生活中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷去理解文中的情節(jié)，從而更深層次地理解人物的性格特點。對于自己比較熟悉的生活片段，學(xué)生可以從自身感受出發(fā)，直接發(fā)表看法。

三、整合拓展，體會人物內(nèi)心情懷

每一篇文章對人物形象的塑造都會從人物的外在表現(xiàn)逐漸走入人物的內(nèi)心世界。因此，教師要教會學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。人物內(nèi)心世界的展露要靠外在形象的描寫，對人物的描寫有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，還有為了凸顯某種需要進行的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生要想全面感知人物形象，就要在分析中把握人物精神。教師還可以讓文中的人物走出文本，來到我們的真實場景中，展示自身形象。課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進入更廣闊的閱讀世界，豐富學(xué)生積累，讓學(xué)生認(rèn)識更多的人物形象。

如《別餓壞了那匹馬》對守書攤的殘疾青年的幾處描寫就非常細(xì)致，充分表現(xiàn)了殘疾青年樂于助人的美好心靈。年輕人喜歡愛讀書的孩子，要維護孩子讀書的樂趣。當(dāng)“我”的馬草賣不出去時，作者對年輕人的描寫是：“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著說……”這表現(xiàn)了年輕人對“我”的那種“潤物細(xì)無聲”的關(guān)愛，既維護著“我”的自尊心，又想著辦法讓“我”白看書。這細(xì)致的描寫就表現(xiàn)了人物形象的內(nèi)心情懷。

學(xué)習(xí)教材中的每一篇文章以后，教師都要為學(xué)生補充類文閱讀，讓學(xué)生在人物形象的對比中，體會人物的內(nèi)心世界。如，理解案例中年輕人的善良，可以推薦學(xué)生閱讀《窮人》，分析桑娜和漁夫的善良，理解窮人之間互相關(guān)愛的可貴。類文閱讀是拓展延伸的有效途徑，可以豐富學(xué)生的情感體驗。

總之，教材文本就是一個個生活片段，只有還原到生活場景中，人物形象才更加鮮活。教師要充分利用課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知更加豐滿的人物形象，全面理解文章內(nèi)容，深刻挖掘文章主旨。

（責(zé)編 劉宇帆）