緊扣語文現(xiàn)象 鑄造高效課堂

曹迎春

[摘 要]文本形式中所包含的言語智慧，即語文現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須要從文本入手，探尋、開掘文本中的語文現(xiàn)象，鑄造真正屬于學(xué)生的高效課堂。教師要在把握文體特點(diǎn)中鑄造高效課堂，在感知結(jié)構(gòu)精巧中鑄造高效課堂，在聚焦語言運(yùn)用中鑄造高效課堂。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語言現(xiàn)象；高效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-050

閱讀教學(xué)，說到底是“教什么”的問題。王榮生教授說過：“沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都將無濟(jì)于事。”學(xué)生閱讀一篇文本，獲取的不僅是文本的內(nèi)容信息，更有文本形式中所包含的言語智慧，即語文現(xiàn)象。閱讀教學(xué)只有從語文現(xiàn)象入手，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律，才能鑄造真正的高效課堂。

一、在把握文體特點(diǎn)中鑄造高效課堂

在倡導(dǎo)語用理念的閱讀教學(xué)中，務(wù)必要將文本的體裁特點(diǎn)作為確定教學(xué)內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)，并以此特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研制。

首先，教師要善于從眾多類型的文本中，引領(lǐng)學(xué)生探尋其共有的特點(diǎn)，抓住這一類文本的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中形成圖式積淀，提升學(xué)生的核心能力。如，《說勤奮》是小學(xué)階段第一篇說理文，教師可以將教學(xué)的中心設(shè)置在探尋中心論點(diǎn)與事例素材的內(nèi)在聯(lián)系上，讓學(xué)生初步感知說理文既有理、又有據(jù)的特點(diǎn)。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比課文中司馬光、童第周的兩個事例，從而發(fā)現(xiàn)說理文中的敘事手法與一般記敘文的敘事手法的異同。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)某一篇文本的個性特點(diǎn)。文本體裁中個性和共性相互依存。沒有共性，文體的基本特質(zhì)就無從談起；沒有個性，寫作的創(chuàng)新發(fā)展就會停滯。比如，同樣是說理文，《學(xué)與問》所列舉的哥白尼與沈括的事例，就與《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》中的事例完全不同。之前課文中的所有事例，都是并列關(guān)系，反復(fù)指向中心論點(diǎn)；而《學(xué)與問》中兩個事例則指向?yàn)槭裁匆皢枴币约耙獙ⅰ皢枴迸c觀察、思考結(jié)合起來，呈現(xiàn)出遞進(jìn)的態(tài)勢，是作者論證思維過程的一種自然呈現(xiàn)。只有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師才能制訂出準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)的高效奠定基礎(chǔ)。

二、在感知結(jié)構(gòu)精巧中鑄造高效課堂

文本的謀篇布局，是作者創(chuàng)作思路和技巧的智慧體現(xiàn)，也是讀者閱讀過程所要關(guān)注的對象。因此，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、感受作者布局之美，就應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

首先，不同學(xué)段對結(jié)構(gòu)的關(guān)注有著不同的要求。低年段，可以關(guān)注簡單句型，如果句子稍長，就可以通過誦讀的方式形成停頓之感，必要時可以借助順序變換、填空仿寫等方式強(qiáng)化學(xué)生的語言歷練；中年段，可以關(guān)注文本的構(gòu)段方式，引領(lǐng)學(xué)生在厘清語句內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，感知語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及如此布局的妙處；高年段則要關(guān)注文本的篇章，在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理作者的創(chuàng)作思路，將注意力聚焦在文本前后照應(yīng)、過渡銜接、順序置換等維度，從而讓學(xué)生深入感知文本整體與部分、內(nèi)容與形式、外顯與內(nèi)涵之間的聯(lián)系。

其次，教師可以通過類比的方式，甄別不同文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而在對比中進(jìn)行強(qiáng)化、明晰。如同樣都是說明文，《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《埃及的金字塔》就彰顯出不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！肚乇R俑》開門見山，直入主題，然后以并列分類的方式展開說明，最后以議論抒情的方式結(jié)尾；而《音樂之都維也納》先以起興開篇，然后從不同的維度與視角展開描述，最后則以現(xiàn)象描述結(jié)尾；《埃及的金字塔》一文是從整體繪金字塔開始，而后以邏輯為序逐層剝筍，最后拓展升華。只有在深入對比中，才能真正發(fā)現(xiàn)每一篇課文在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出來的不同特色，引領(lǐng)學(xué)生獲取規(guī)律性的認(rèn)知成果。

三、在聚焦語言運(yùn)用中鑄造高效課堂

再深遠(yuǎn)的思想、再真摯的情感，如果沒有最美妙的語言加以呈現(xiàn)，都毫無價值。閱讀教學(xué)對語言文字的關(guān)注，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同探尋遣詞造句的精妙，尤其是語言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖。準(zhǔn)確妥當(dāng)?shù)恼Z言可以從這幾個方面去探究：1.排列的邏輯性強(qiáng)。如《理想的風(fēng)箏》描寫劉老師時，先后運(yùn)用了“笑、叫、拄、蹦、追”幾個關(guān)鍵詞，如同一組電影慢鏡頭，全面再現(xiàn)了人物沒有因?yàn)闅埣捕念B強(qiáng)精神。2.描述的表現(xiàn)力強(qiáng)。如《愛如茉莉》中，父親猜測到母親住院之后，作者選用了“沒有吃、沒聽、直奔”這三個詞語。這三個詞語乍一看就像茉莉一樣平淡無奇，但細(xì)細(xì)品味，卻能感受到語言所承載的獨(dú)特力量。3.再現(xiàn)的情境感強(qiáng)。如《北大荒的秋天》中“一群小魚頂著水游過來”，這個“頂著”可謂是神來之筆，將鮮活的情境感呈現(xiàn)出來，讓讀者身臨其境，好似看到了魚兒游動的形態(tài)。

總而言之，語文學(xué)科有著自己的使命與職責(zé)。閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須要從文本入手，探尋、開掘文本中的語文現(xiàn)象，保障學(xué)生在正確規(guī)范的語言之路上大踏步前行，鑄造真正屬于學(xué)生的高效課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）