牧式教學，讓語文課堂更有效

闞未未

[摘 要]牧式教學以陶行知的教育理念為基礎(chǔ)，提倡以學生的體驗為基準，加強與現(xiàn)實生活的結(jié)合，注重實踐體驗，以提高學生的學習能力。在課堂教學過程中，教師要注意從“文本式”到“生活式”的轉(zhuǎn)變，要從“代庖式”到“對話式”的轉(zhuǎn)變，讓學生真正學會與文本對話、與自己對話、與生活對話，提高學生的學習能力。

[關(guān)鍵詞]牧式教學；語文課堂；有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-047

新課程改革倡導教學的創(chuàng)新性，讓課堂充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣。牧式教學就是在這樣背景下產(chǎn)生的一種教學方式。牧式教學將學生放在主體地位，以學生自身的經(jīng)驗和體驗為主，注重學習內(nèi)容與生活的結(jié)合，以提高學生的學習自主性。牧式教學讓語文教學效率得到很大的提高。

一、牧式教學的內(nèi)涵

牧式教學以陶行知的教育理念為基礎(chǔ)，提倡以學生的體驗為基準，加強與現(xiàn)實生活的結(jié)合，注重實踐體驗，以提高學生的學習能力。在課堂上，牧式教學增強教師與學生之間的有效交流與溝通，凸顯開放性與合作性。盡管教師依舊是課堂教學的主導，但加大了對學生學習潛力的挖掘，提高學生的質(zhì)疑能力、批判能力，增強他們的合作意識，形成一種多方交流合作立體網(wǎng)絡(luò)。

二、牧式教學應(yīng)用策略

（一）從“文本式”到“生活式”的轉(zhuǎn)變

牧式教學方式改變過去教師“文本式”的讀寫教學習慣，加強文本內(nèi)容和學生實際生活之間的聯(lián)系，讓學生真正成為學習的主體，結(jié)合自身的生活體驗與經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不斷建構(gòu)自身的語文知識體系。牧式教學要求教師積極為學生創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、提供學習空間。教材文本文質(zhì)兼美、內(nèi)蘊豐富，無論思想內(nèi)容還是言語形式、結(jié)構(gòu)特點，都值得學生學習借鑒。如果采用傳統(tǒng)的填鴨式學習，不將教學內(nèi)容與學生生活實際結(jié)合，學生就無法理解文本的特點，更無法活學活用。語文知識來源于生活，與人們生活息息相關(guān)。在小學階段，更應(yīng)該重視語文與生活的聯(lián)系，進行讀寫的啟蒙教育，讓學生在生活中自主發(fā)展。由“文本式”到“生活式”的轉(zhuǎn)變，主要有三個方面。首先，了解教材的時代背景和社會環(huán)境。教師可以借助多媒體技術(shù)，讓學生加深了解作品的背景，包括社會、政治以及文化環(huán)境等，為學生擴大學習范圍提供空間。其次，了解文本作者的個性化寫作特點。對作者寫作特點的了解，讓學生在閱讀時能感受作者內(nèi)在的感情，加深理解文本的內(nèi)容和藝術(shù)特點。最后，了解文本所反映的現(xiàn)實生活。教學從“文本式”向“生活式”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀品質(zhì)。如，《航天飛機》這篇課文反映我國航天事業(yè)的偉大成就，學習時就可以結(jié)合我國目前的航天技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、書報等了解航天飛機的作用、性能等，形成這方面的知識架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上展開閱讀，能提高閱讀的有效性，不斷完善學生的語文知識架構(gòu)，提高讀寫效率。

（二）從“代庖式”到“對話式”的轉(zhuǎn)變

在牧式教學中，教師將讀寫的知識內(nèi)容與學生的生命體驗聯(lián)系起來，讓學生積極參與語文實踐，與文本對話、與自己對話、與生活對話，徹底改變過去教師越俎代庖式的教學方式。要實現(xiàn)“代庖式”到“對話式”的轉(zhuǎn)變，就要從以下幾個方面努力。首先，要努力為學生創(chuàng)設(shè)平等和諧的學習環(huán)境，提供自主讀寫的有效平臺，實現(xiàn)與文本的有效對話。讀寫是一種學習者和文本之間的對話過程，教師要及時給予指導并提供足夠的對話時間、空間，解放閱讀個性，強化閱讀理解。其次，要提供分享閱讀收獲的平臺，加強信息之間的交流，并幫助學生解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。生生對話、師生對話是讀寫的重要途徑。最后，提供反思表達的平臺，提倡學生進行自我心靈對話。閱讀應(yīng)該成為學生心靈的洗禮形式。由于生活經(jīng)驗、觀念、閱歷的不同，對同一個內(nèi)容不同的學生會有不同的感受、體驗和觀點。教師要時刻關(guān)注學生的閱讀感受，引導他們不斷地對話、交流、反思與表達，給予學生表達自己意見的機會。童話故事是語文教材文本重要的組成部分。教學這類文本時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容來挖掘有效的對話價值點，提高學生的閱讀能力。此外，教師還可以將這種對話形式延伸至課外閱讀中去，比如《安徒生童話》《格林童話》等。在對話中，學生形成有效的閱讀互動，體會到不同的角度、立場、觀點，從而理解文本的中心思想與表達藝術(shù)，提高自己的語文素養(yǎng)。

綜上所述，牧式教學在本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)語文教學的填鴨模式，形成了閱讀教學的新視野。它不但有助于激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，而且營造出一種寓教于樂、學以致用的學習情境。

（責編 韋 雄）