從細(xì)節(jié)觸摸文本的靈魂

陳莉敏

[摘 要]一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課是由一個(gè)個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。對(duì)細(xì)節(jié)的處理，決定教學(xué)的成敗，決定學(xué)生解讀文本的深淺。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的矛盾處叩問(wèn)、在文本的細(xì)微處感知、在文本的濃情處留意，引領(lǐng)學(xué)生向文本更深處漫溯。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；細(xì)節(jié)；方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-035

“細(xì)節(jié)決定成敗”。細(xì)節(jié)在事情發(fā)展中具有不可估量的作用。同樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理也十分關(guān)鍵，它決定著學(xué)生閱讀是浮于表面、走馬觀花，還是扎根文本、深耕細(xì)作。為此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，留意課堂中每一個(gè)點(diǎn)滴并巧妙利用，以細(xì)節(jié)為槳，引領(lǐng)學(xué)生向文本更深處漫溯。

一、矛盾處叩問(wèn)，讓文本在品析中得以厚重

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?？梢?jiàn)，閱讀文本一定要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，尊重他們的個(gè)性感受。學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)文本的理解就會(huì)存在差異，有些甚至?xí)岢鲆恍┵|(zhì)疑。而“差異”和“質(zhì)疑”恰恰是需要教師關(guān)注的細(xì)節(jié)。珍視這些細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，支持學(xué)生的多元解讀， 文本才彰顯它的教學(xué)價(jià)值。如，《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)，師生共同朗讀“珍珠鳥(niǎo)”的描寫(xiě)片段：“有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)……小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”一段，然后展開(kāi)對(duì)話。

師：朗讀了這一段，你從文中感受到了什么？

生1：我覺(jué)得作者把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)成人了，在作者身邊飛來(lái)蹦去的不再是一只鳥(niǎo)，而是一個(gè)很熟悉的老朋友。

生2：不可能吧！我覺(jué)得文中的鳥(niǎo)是作者想象的，生活中鳥(niǎo)都會(huì)怕人，怎么會(huì)這樣與人親近呢？

（此言一出，教室里頓時(shí)嘩聲一片）

教師看到眼前的情景，決定抓住這個(gè)極好的細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下這句話：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！比缓髱熒沧x、學(xué)生齊讀，最后學(xué)生終于頓悟。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在矛盾處叩問(wèn)，順藤摸瓜，在循序漸進(jìn)中將課堂推向高潮；而學(xué)生們也在逐層叩問(wèn)中理解了“信賴”的真諦，實(shí)現(xiàn)了與文、與鳥(niǎo)、與作者的情感共鳴，增加了文本的厚度。

二、細(xì)微處感知，讓理解在延伸中得以提升

老子說(shuō)：“天下大事，必做于細(xì)?！奔?xì)節(jié)猶如課堂上的精靈，如不及時(shí)把握，就會(huì)稍縱即逝，給人徒留遺憾。因此，教師除了要善于預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之外，還要靈活捕捉課堂上生成的細(xì)節(jié)，并沿著學(xué)生的思路拓展延伸，給學(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)。如，教學(xué)《輪椅上的霍金》一課，在朗讀“40年過(guò)去了……嘴已經(jīng)歪成了S型”這一片段時(shí)，班里的幾個(gè)調(diào)皮鬼在座位上擠眉弄眼，齜牙咧嘴地學(xué)起了霍金的樣子，逗得其他學(xué)生忍不住笑起來(lái)。這明擺著學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本。這是一個(gè)極易被忽視，但又極其關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。

師：同學(xué)們，你們得了感冒會(huì)怎么樣？（學(xué)生說(shuō)）

師：對(duì)?。〉昧烁忻氨緛?lái)就不舒服了，可是還要打針輸液，對(duì)不對(duì)？

生：最難受的是感冒了，輸著液，還要寫(xiě)作業(yè)呢！

師：是?。∫粋€(gè)小感冒就給我們帶來(lái)這么大的困難。而霍金呢？他的人生路怎么樣呢？

生1：霍金的一生太艱難了，尤其是嘴巴歪成S型。

生2：在如此艱難的處境中，他依然思考宇宙，他真的很偉大。

在這個(gè)案例中，教師抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只看到文字表面，而沒(méi)有深入文字“里面”的時(shí)候，教師就創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，給學(xué)生們真實(shí)的感受，從而提高他們對(duì)文本的感知能力。

三、情濃處留意，讓心靈在碰撞中得以成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的文章不少，然而要讓生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏的學(xué)生嗅出文字的香、品出文字的味兒，還需要下一番真功夫。教師可以在濃情處切入，沿著文本的思路引領(lǐng)，讓學(xué)生入其境、生其情，感受情感的美好，觸摸文字的細(xì)膩。如，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課，教師讓學(xué)生自主醞釀情感。

師：文中有些詞很普通，但是也很深情，你能找到它嗎？

生：我從“直奔”一詞中讀出了爸爸為媽媽病情而著急的那份心焦。

……

師：這些瑣瑣碎碎，這些平平淡淡，是什么？

生：是愛(ài)！

師：這種愛(ài)悄無(wú)聲息，卻無(wú)處不在；平平淡淡，而又真真切切……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從情濃處入手，精心打造細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂流淌出飄逸、透露出恬淡，智慧的火花在課堂上迸發(fā)，學(xué)生的心靈在碰撞中成長(zhǎng)。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要始終不拘“小節(jié)”，巧妙預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，抓住細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 韋 雄）