文本解讀，別讓編者意圖缺位

徐培

[摘 要]閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。然而，目前的課堂教學(xué)中，教師似乎并沒(méi)有真正意識(shí)到對(duì)話(huà)編者的價(jià)值，還是一廂情愿地自行解讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)有失偏頗。因此，教師要關(guān)注文本編排的位置、對(duì)比文本前后的修改、關(guān)注課后的思考習(xí)題，深入、全面地理解編者的意圖，從而讓文本的教學(xué)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]文本解讀、編者意思、編排位置、對(duì)比修改

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-028

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”與之前的實(shí)驗(yàn)稿相比，增加了“教科書(shū)編者”這一維度，旨在引領(lǐng)教師、學(xué)生與教材編者對(duì)話(huà)，準(zhǔn)確揣摩編者的意圖。遺憾的是，很多教師似乎并沒(méi)有真正意識(shí)到對(duì)話(huà)編者的價(jià)值，還是任由著自己最初的經(jīng)驗(yàn)，一廂情愿地自行解讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)有失偏頗。那在閱讀教學(xué)中，該如何探尋編者的意圖，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升呢？

一、關(guān)注編排位置，體會(huì)編者意圖

相同的文本，安排的位置不同，所凸顯的教學(xué)價(jià)值也就不盡相同。

首先，從學(xué)段來(lái)看，新課標(biāo)在不同的學(xué)段明確提出不同的教學(xué)目標(biāo)，課文所承載的價(jià)值也就不一樣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)也會(huì)有所側(cè)重。如，蘇教版的《燕子》一文編在四年級(jí)下冊(cè)，就應(yīng)該根據(jù)第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，即能夠初步感知文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)在情感；初步感知課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，提升對(duì)語(yǔ)言的品析鑒賞能力。如果將這篇課文編排在高年級(jí)，就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)落在篇章結(jié)構(gòu)上。學(xué)段不同，文本的價(jià)值也就不一樣，這就是編者的意圖所在。

其次，編排在不同的單元主題下，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不一樣?！堆嘧印芬晃木幵谒哪昙?jí)下冊(cè)第一單元，屬于“春天”的主題單元。因此，我們對(duì)文本的關(guān)注應(yīng)聚焦在燕子為春天增添生機(jī)的層面上。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟燕子的外形美、飛行美、休息美，體會(huì)燕子與春天盎然生機(jī)之間的聯(lián)系。

因此，編排的位置不同會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)指向，確定完全不同的教學(xué)策略。

二、對(duì)比文本修改，洞察編者意圖

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教材都是采用文選型的編排方式。一篇文本在被發(fā)現(xiàn)到編入教材，經(jīng)歷了價(jià)值考量、文本修改等多種程序。尤其是對(duì)原本已經(jīng)成熟的文本進(jìn)行修改，更彰顯了教材編者的意圖。因?yàn)檫@種修改，并不是原來(lái)的文本存在問(wèn)題，而是要使得入選的文本更加適合學(xué)生閱讀，更加有利教學(xué)價(jià)值的開(kāi)掘。入選教材的文本，要么是根據(jù)原文精心節(jié)選，要么就是對(duì)原文遣詞造句進(jìn)行修改：有時(shí)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行刪減，有時(shí)也會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥砑印Ｗ顬榈湫偷睦泳褪恰对鹿鈫⒚伞芬晃?。在入選教材之后，編者將原先作者描寫(xiě)母親得了老年癡呆癥的語(yǔ)段刪除了。編者為什么要將其刪除呢？如果揣度不錯(cuò)，應(yīng)該是防止學(xué)生無(wú)法承受生命之重，對(duì)生命產(chǎn)生消極影響。但很多教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，卻喜歡將編者刪除的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所謂的整合與對(duì)比。試想，如果需要這樣，編者又何必多此一舉呢？

從這一案例不難看出，文本解讀需要參考作者的原文。只有在對(duì)比、觀(guān)照之下，才能更加明晰編者的內(nèi)在意圖， 才能更為準(zhǔn)確地厘清目標(biāo)、選擇內(nèi)容。

三、關(guān)注課后習(xí)題，揣摩編者意圖

每篇課文之后，編者都精心設(shè)置了多項(xiàng)習(xí)題。這些習(xí)題不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的參考，更是教師進(jìn)行教學(xué)的依托。課后思考題中蘊(yùn)含著大量值得關(guān)注的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，更是編者價(jià)值意圖的集中體現(xiàn)。

如，《水》一文最后一道思考題是：“缺水給村里人帶來(lái)了‘苦，可作者卻生動(dòng)具體地描述水給村里帶來(lái)的‘樂(lè)。找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)一下作者為什么要這樣寫(xiě)?！焙茱@然，這一道指向于文本表達(dá)層面的問(wèn)題，直接指向文本最大的表達(dá)特色，即“以苦寫(xiě)樂(lè)”。因此，在整個(gè)教學(xué)中，教師以引領(lǐng)學(xué)生探尋這一表達(dá)策略作為核心任務(wù)。首先，引領(lǐng)學(xué)生深入探尋展現(xiàn)作者快樂(lè)的語(yǔ)句，并通過(guò)想象補(bǔ)充來(lái)感受這種快樂(lè)的程度；其次，引領(lǐng)學(xué)生思考：作者之所以如此快樂(lè)，是因?yàn)槭裁?；其三，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，洞察作者童年快樂(lè)背后所蘊(yùn)藏的辛酸；最后，教師揭示“以苦寫(xiě)樂(lè)”的策略，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：如果作者直接描寫(xiě)自己的痛苦，所形成的表達(dá)效果會(huì)是怎樣的？

縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)流程，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了探尋感知、聯(lián)系對(duì)比、深入類(lèi)比等思維過(guò)程，讓學(xué)生深入而全面地感知了“以苦寫(xiě)樂(lè)”的精髓所在。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，原因在于教師對(duì)課文最后一道思考題的關(guān)注，并將這一問(wèn)題的解答融入課堂教學(xué)的整體框架中。

總而言之，“教材編者”作為常常被教師所忽略的對(duì)話(huà)維度，在整個(gè)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。因此，教師要在研讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)從教材位置的安排、修改的細(xì)節(jié)以及課后思考題等多個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)掘，為更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）