小學英語詞匯教學的優(yōu)化策略研究

?江蘇/陳婷婷

(作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學)

小學英語詞匯教學的優(yōu)化策略研究

?江蘇/陳婷婷

隨著經濟全球化的發(fā)展，信息的交流，英語作為世界上使用最廣泛的語言，發(fā)揮著越來越重要的作用。而小學生的學習能力、記憶力以及大腦接受能力相對大人來說都更強一些，所以英語的學習應從小開始。詞匯教學是英語教學中的必不可少的部分，著名語言學家wilkins曾說過：沒有語法，可以表達出的內容很少；沒有詞匯，則什么也表達不了。本文從實際出發(fā)，根據(jù)小學生學習習慣和特性，以及小學詞匯教學要求，從多方面討論該如何開展好小學英語詞匯教學。

小學英語；詞匯；教學策略

詞匯是學習語言的根本，在英語教學中，英語詞匯教學是非常重要的，一口流利的英語必須以大量的詞匯為基礎，學生掌握的詞匯直接影響到其聽、說、讀、寫、等各方面的能力。小學英語是英語的基礎，隨著中國逐漸走進國際，使用英語的范圍也越來越廣，小學生學習英語的重要性日益凸顯，而傳統(tǒng)英語詞匯教學模式的單一性，強調機械記憶，枯燥無味的單詞學習極大地降低了學生學習的熱情，同時也使英語教學變得更加困難。面對這樣的教學背景，教師要充分發(fā)揮自身教學藝術，不斷優(yōu)化、完善詞匯教學方式，提高詞匯乃至英語教學質量，促進學生更好地學習發(fā)展。

一、分類識記詞匯，感悟拼寫規(guī)律

在小學英語詞匯教學中，教師可以幫助學生根據(jù)詞匯的詞性和意義對所學的英語詞匯進行分類，整理，這種方式可以使學生產生聯(lián)想記憶，并發(fā)現(xiàn)英語單詞讀寫和記憶的規(guī)律，這就是所謂分類記憶法。分類記憶法體現(xiàn)在各個方面，如在掌握了一定詞匯以后，可將詞匯分為果蔬類，動物類，工具類，情感情緒類，人物職業(yè)類等等，在此基礎上還可以細分，如果蔬類可分為水果，蔬菜，動物類可分為兩棲動物，爬行動物，魚類，工具類可分為電子工具，金屬工具等等。還可以根據(jù)首字母分類，首字母相同的分為一類，如apple，all，add，altitude等為一類，bad，big，bit，beach為一類等等。另外，教師還可以讓學生自制一套英語小詞典，指導他們制作英語小卡片，然后讓小組合作進行編排，將所學詞匯做成小卡片分類整理出來。通過這些行為，學生既構建了自己的知識網(wǎng)絡體系，提高了學習效率，又可以在這些活動中發(fā)現(xiàn)詞匯記憶的規(guī)律，進一步鞏固了認讀和拼寫的能力?？傊?，良好的的教學策略必須要結合教學對象和教材的特點，一個新時代的教師，更不能思想保守固步自封，而應該創(chuàng)造出新穎獨特的教學方法，設計出符合當代學生心理特點，滿足時代發(fā)展及學生學習需要的教學策略。

二、情境引趣，活用情景

在特定的時間和特定空間中的具體情形就是情景，在學習英語詞匯的過程中，分類記憶可以幫助學生整理思維，歸類記憶，但學生只能通過音標，讀音來記憶。而情境教學則給了教師一個展示詞匯的平臺，使原本呆板無趣的詞匯有了生動的形象。因此，只有將詞匯放到情境交流中，才能凸顯他獨特的的生機和交際功能。在日常教學中，教師可以利用多媒體，根據(jù)詞匯的意義將詞匯以圖像的形式變相地表現(xiàn)出來，當同學看到這個單詞時，自然而然的想到圖像，不用翻譯也能明白單詞的意義。這樣在不知不覺中，學生不僅提高了學習效率，而且豐富了想象力，提高了綜合素質。教師在上課時用幻燈片、語音、視頻或圖片等等，可以讓學生從視覺和聽覺等方面融入情境，加強學生對詞匯的理解，方便學生更好地記憶。另外，在學習完與學習用品有關的詞匯之后，教師可以幫助學生把相應單詞貼學習用品上，盡量把學生能接觸到的詞匯都貼上，這樣，學生隨處都可以見到，不用刻意翻譯也能明白單詞的意思，在不知不覺中擴大了詞匯量。因此，教師在英語詞匯教學的過程中應盡量做到語言形式與語言意義相聯(lián)系，學習內容與學生的日常生活相聯(lián)系，活用情景模式，創(chuàng)設生動豐富，富有情趣的語言情景，讓學生加深對詞匯的記憶與理解。

三、趣味學習，在游戲中教學

游戲可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，從小學英語教育的“趣味性”及“減輕學生負擔”這兩個基本原則以及小學英語詞匯教學的原則出發(fā)，在小學英語教學中運用游戲是很有必要的。在日常教學中，教師可以經常帶學生開展各種游戲，特別是在鞏固階段和復查階段，這樣既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又能提高學生語言學習的積極性。例如不定期的在班級舉辦英語詞匯比賽，將班上的學生分成若干個小組，兩組進行對抗比賽，A組的學生立即用中文說出一個詞(如：大象)，B組的學生應立即將這個單詞說出來，然后B組說中文，A說英語，每個同學都有發(fā)言的機會，以此類推，猜對一個加一分，猜錯或不能立即說出的不計分，分數(shù)累積，最后哪組分數(shù)最高就為優(yōu)勝組，并有一定獎勵。通過這些游戲，學生不僅玩得很高興，而且在輕松愉悅的環(huán)境下收獲了知識，記住了英語詞匯。這是因為小學生本身就具有玩心重喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒颦h(huán)節(jié)，不僅符合小學生的性格特點和心理特征，而且有利于提高學生學習英語的激情，讓學生積極自主地投入到英語學習中去。

四、結語

本文從實際出發(fā)，從多方面該討論如何開展好小學英語詞匯教學。以上幾種不同形式的教學方式，將原本枯燥單調的英語詞匯生動地呈現(xiàn)出來，這樣既吸引了學生的注意力滿足了學生的好奇心，又使學生在輕松愉悅的環(huán)境下提高了學習效率，因此我希望各位教師在了解以上幾種方法后能給出你們寶貴的意見。

[1]陳肖飛.小學英語詞匯教學之我見[J].校園英語旬刊，2014(33)：170.

[2]趙奕.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].全文版：教育科學，2015(1)：252.

[3]陶泓旭.小學英語詞匯教學之我見[J].中國校外教育旬刊，2014(20)：79.

(作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學)