分層指導(dǎo)，讓朗讀“抑揚(yáng)頓挫”

羅　云

朗讀，是學(xué)生走進(jìn)文本、與作者對(duì)話的主要途徑。朗讀指導(dǎo)，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前很多教師都已知曉朗讀指導(dǎo)的重要性，但遺憾的是很少得法，學(xué)生往往停留在讀準(zhǔn)確、讀通順階段，無(wú)法真正讀出情感、讀出意境。筆者以《春聯(lián)》一課為例，通過(guò)對(duì)朗讀進(jìn)行分層指導(dǎo)，促使學(xué)生真正達(dá)到“抑揚(yáng)頓挫”，繼而推促課堂精彩生成。

第一層次：在朗讀中理解

師：剛才這位同學(xué)提的問(wèn)題很好，怎樣朗讀才算“抑揚(yáng)頓挫”？現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)試著抑揚(yáng)頓挫地來(lái)讀一讀春聯(lián)。

生：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。（語(yǔ)氣有點(diǎn)平淡）

師：他讀得怎樣？有沒(méi)有讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)？

生：沒(méi)有。

師：那你們說(shuō)說(shuō)抑揚(yáng)頓挫應(yīng)該怎么讀？

生：聲音有高有低。

師：是的。聲音高是“揚(yáng)”，聲音低叫作“抑”。那么，“頓”與“挫”又該怎樣理解呢？

生：“頓”就是停頓的意思。

（對(duì)于“挫”，生一片沉默。）

師：其實(shí)，春聯(lián)與古詩(shī)詞一樣，在朗讀中也講究停頓。而這里的“挫”，則可以理解為轉(zhuǎn)折。那么對(duì)于“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)成語(yǔ)可以理解為聲音有高有低有停頓有轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)在我們請(qǐng)剛才那位同學(xué)再讀一讀春聯(lián)，看看能否讀出“抑揚(yáng)頓挫”的感覺(jué)。

第二層次：在揣摩中指點(diǎn)

生：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

師：整體上讀得有點(diǎn)感覺(jué)，不過(guò)“又是”這個(gè)詞語(yǔ)需要重讀。你再試一試？（生再讀）

師：這次感覺(jué)到位了。下面誰(shuí)再來(lái)試試？

生：梅開(kāi)春爛漫，竹報(bào)歲平安。

師：這里停頓要注意一下，可以“二三”停頓，也可以“二一二”停頓。

生：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。

師：你讀得非常準(zhǔn)確，而且還有點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫的味道，接著讀。

……

第三層次：在品讀中體驗(yàn)

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在嘗試用新學(xué)會(huì)的“抑揚(yáng)頓挫”的讀法來(lái)讀一讀第1自然段中的四副對(duì)聯(lián)，看誰(shuí)讀得更到位，讀得抑揚(yáng)頓挫。（生自由朗讀）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅娲舐曌x四副春聯(lián)，并先想一想春聯(lián)的意思，再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。遇到不懂的地方，記得要做記號(hào)。（生自由朗讀）

由于聲律離學(xué)生相對(duì)較遠(yuǎn)，讓他們理解“抑揚(yáng)頓挫”的確有些難度。但若直接為學(xué)生講解聲律，必然會(huì)讓課堂變得無(wú)趣。案例中筆者既沒(méi)有對(duì)學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單聲律知識(shí)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，而是圍繞“抑揚(yáng)頓挫”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀、揣摩、體驗(yàn)中先感知，再理解，繼而運(yùn)用。

朗讀水平是隨著學(xué)生理解的深入而逐步提升的。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思還不太理解，因而朗讀的語(yǔ)氣有點(diǎn)平淡。對(duì)此筆者沒(méi)有直接講解，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)踐來(lái)理解，并且逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生分別理解“抑”“揚(yáng)”“頓”“挫”的意思。接著進(jìn)入朗讀指導(dǎo)的第二層次，即通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容、體驗(yàn)情感，順學(xué)而導(dǎo)，層層推進(jìn)，不僅把學(xué)生品讀引向了課堂教學(xué)深處，同樣也有效提升了學(xué)生的朗讀水平。

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解也逐步加深。從這一點(diǎn)上講，加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本的過(guò)程。案例中，筆者通過(guò)指導(dǎo)春聯(lián)朗讀技巧讓學(xué)生明白“抑揚(yáng)頓挫”的意思。因而針對(duì)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，最好的方式則是結(jié)合文本與學(xué)生實(shí)際，通過(guò)分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，理解內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)從聲音中聽(tīng)出理解程度。