以繪本閱讀為載體提高小學生的習作能力

紀慧芬

“繪本”起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美，英語稱之為“Picture Book”。顧名思義，繪本書的內(nèi)容是由圖畫與文字共同組成的。繪本書題材豐富，圖畫精美，文字簡短，適合各個年齡兒童閱讀。近年來，越來越多的人意識到繪本閱讀的價值。作為一名語文教師，筆者嘗試以繪本閱讀為載體，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的觀察和想象能力，訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的習作能力。

一、利用繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣

廣泛閱讀是提高小學生習作能力的有效途徑，而閱讀興趣是學生廣泛閱讀的動力所在。繪本是基于兒童的興趣而產(chǎn)生的，充分考慮兒童的閱讀需要和閱讀趣味。繪本在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面較其他類別圖書而言具有以下優(yōu)勢。

1.順應學生的心理特點。繪本將兒童設定為主要讀者對象，繪本作者在編寫繪本的文字內(nèi)容、設計畫面等方面均能從兒童的欣賞角度出發(fā)，用形象的圖畫調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，用朗朗上口的語言降低學生的閱讀難度，使書籍順應學生的心理特點，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.豐富學生的閱讀選擇。繪本是由圖畫和文字共同承擔表達內(nèi)容的書本，其內(nèi)容受學生識記、理解文字水平的限制較小。因此，它的題材涉及各個領域，跨越各種文化背景，涉及科學、心理、歷史、生活、行為、安全等諸多方面，幾乎涵蓋兒童生活成長的全部。豐富的題材增加了學生閱讀的選擇，可以滿足學生的多種閱讀需要。例如：筆者任教班級的男同學普遍存在不愛閱讀的現(xiàn)象，經(jīng)了解他們覺得傳統(tǒng)書籍的內(nèi)容不吸引人。后來，筆者建議男同學到學校圖書館借閱《看里面》揭秘系列科普繪本，學生一下子就被圖文并茂、直觀性強、信息量大，并且采用嵌入式小翻頁，用簡單而有趣的方式講解科學知識的該系列繪本所吸引，有男同學說：“這書真好看，我仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸?！?/p>

3.拓展學生的閱讀渠道。近年來，很多電子媒體圍繞兒童繪本開發(fā)了許多閱讀平臺，這些平臺以音頻的形式配合繪本書，學生可以先聽書再看書，也可以先看書再聽書，或者邊看邊聽。繪本閱讀平臺拓展了學生的閱讀渠道，使學生的閱讀方式受限小、更便捷，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、利用繪本，提高學生的觀察能力

觀察是學生認識事物，感受生活，積累作文素材的重要途徑，養(yǎng)成主動觀察習慣，學會一定的觀察方法，能幫助學生提高習作興趣及習作能力。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，教師可以充分利用繪本的圖畫提高學生的觀察能力。

1.培養(yǎng)學生的觀察興趣。觀察興趣是提高學生觀察能力的前提。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，圖畫的構(gòu)圖、色彩都能讓學生在視覺上感到愉悅，吸引學生靜下心一看再看。教師可以在學生閱讀繪本前，布置一些觀察任務，讓學生邊閱讀邊觀察，將自主閱讀與自主觀察結(jié)合起來，提高學生的觀察興趣。

2.教授學生觀察的方法。教師可以利用繪本中的圖畫幫助學生掌握一定的觀察方法。例如：蘇教版三年級下冊習作3要求學生寫觀察后的新發(fā)現(xiàn)。教師教學時可以讓學生先讀一讀法國伽利瑪少兒出版社編《第一次發(fā)現(xiàn)》系列繪本，此系列繪本采用紙質(zhì)手電筒、放大鏡的形式，讓學生在黑色頁面中仔細搜尋好玩的動物、神奇的自然、有趣的生活、神秘的寶藏等事物。教學時教師請學生共同看此系列中《叢林中的動物》一書，并布置學生每一頁的觀察任務，比一比誰找得快。第一輪比賽下來，讓找得快的學生說一說怎樣才能找得快，學生歸納“要先弄清楚老師要我們找的那樣東西的樣子”，“從上到下逐步找”，“找的時候要抓住特點”。教師由此引導學生了解“明確觀察對象，按照一定順序觀察，觀察要抓住特點”等觀察方法。很多科普類繪本都像此系列繪本一樣可以幫助教師激發(fā)學生的習作靈感，指導學生學習觀察方法。

3.指導學生寫觀察總結(jié)。提高學生的觀察能力要讓學生在觀察中善于發(fā)現(xiàn)事物的特征。繪本是圖文合奏的閱讀材料，它的圖畫內(nèi)涵豐富，文字易懂、簡練卻能高度概括圖畫內(nèi)容。教師可以利用繪本，讓學生觀察圖畫，并在觀察后概括圖畫中體現(xiàn)的事物特征，將自己的概括與繪本的文字做比較。如讓學生讀繪本《我爸爸》一書時，學生看第二張圖后說：“爸爸把大灰狼趕出去了”、“大灰狼穿著背帶褲”、“小紅帽和三只小豬躲在樹后看”等，學生的描述顯得多而亂。教師讓學生讀這幅圖的文字“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”后交流“繪本的描述與自己描述的區(qū)別”，讓學生逐步體會到觀察總結(jié)要抓住主要對象的特征進行概括。

三、利用繪本，培養(yǎng)學生的想象能力

學生要把作文寫得生動形象，就要有根據(jù)已有的學識和經(jīng)驗對寫作對象進行充實、完善、改造、加工的思維能力。這種思維能力就是我們?nèi)粘Ｋf的想象能力。繪本書注重繪畫的表現(xiàn)力，文字表達精簡，文字的留白能給學生充分的想象空間。

1.利用構(gòu)篇，激發(fā)學生的想象興趣。繪本《可愛鼠小弟》系列故事流暢，結(jié)局不落俗套，具有濃郁的童趣。教師可以通過“猜猜猜”的方法，激發(fā)學生想象的興趣。例如：閱讀《鼠小弟去海邊》一書時，當學生讀到“鼠小弟邀請自己朋友兔子去大海邊玩，兔子又邀請它朋友小豬，小豬再邀請它的朋友……小動物都邀請了自己的朋友一起去海邊，只有烏龜說，他的朋友來不了這兒”時，老師讓學生猜猜烏龜?shù)呐笥褳槭裁磥聿涣?？學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗說了很多理由。老師讓學生繼續(xù)往下讀，學生讀到烏龜說“我的那位朋友終于來了”，老師又讓學生猜為什么開始來不了，等朋友們都到大海里，烏龜?shù)呐笥丫蛠砹四?？學生猜出了很多答案。這時老師讓學生繼續(xù)讀，學生讀到“我叫來的朋友是——鯨魚”時，一臉的意外，一臉的興奮。很多繪本都像《可愛鼠小弟》系列一樣非常重視故事的結(jié)構(gòu)，故事內(nèi)容起承轉(zhuǎn)合分明，常常留有伏筆，故事結(jié)局往往出人意料。短小精薄的繪本，如同一部精彩的單元劇，讓學生充滿了好奇，教師只要稍加引導就能激發(fā)學生想象的興趣。

2.通過插圖，指導學生想象方法。著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象?！崩L本的圖畫中常常隱藏著很多細節(jié)，教師在指導學生繪本閱讀中，可以利用繪本畫面的細節(jié)引導學生圍繞主題進行想象。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》一書，圍繞主題“怕”，畫面上鱷魚和牙醫(yī)有著豐富的表情、動作，教師可以讓學生在觀察鱷魚和牙醫(yī)的表情、動作的基礎上想象他們的語言、心理，讓學生體會如何圍繞主題結(jié)合生活經(jīng)驗進行想象。

3.通過留白，訓練學生想象思維。美國著名插畫家伊恩·福爾克納曾說：“一旦所有的一切都清楚地呈現(xiàn)在作品里，故事也就結(jié)束了，就沒有必要去多想了?！币虼?，多數(shù)繪本書會通過留白給小讀者許多想象的空間。教師要擅長利用這些留白讓學生根據(jù)繪本的整體意境，想象故事中未涉及的情節(jié)，設計書中人物的語言、動作；啟發(fā)學生感受繪本中隱藏的內(nèi)容，對故事情節(jié)進行延伸、拓展。如《不一樣的小豆豆》講：“小豆豆每看到一樣事物就想象著自己能成為它，后來它長成了一棵每一粒種子都各不相同的豌豆樹。”教師可以引導學生圍繞“不一樣”拓展小豆豆的經(jīng)歷，圍繞“各不相同”延伸小豆豆長成的豌豆樹上的每顆豆子的故事。

四、利用繪本，訓練學生的表達能力

語言表達能力是影響學生習作能力最重要的因素。繪本的主題突出，文字精練而富有特色。教師在日常習作教學前可根據(jù)習作的主題需要，借助繪本教授、訓練學生運用常見的表達方式組織語言，從而達到逐步提高學生語言表達能力的目的。

1.規(guī)范學生語言表達。繪本作者常常采用循環(huán)反復的表達方式使繪本的文字生動簡練、朗朗上口。教師可以利用繪本這樣的文字特點訓練學生的語言表達。如繪本《我愛我媽媽》，全篇采用“我愛我媽媽，”xx說，“因為……”教師可以先讓學生通過朗讀體會文字的特點，再讓學生看圖復述故事幫助記憶文字的表達方式，最后讓學生結(jié)合實際用同一句式說一說或?qū)懸粚懽约簝?nèi)心的感受。教師利用繪本的圖畫與文字通過“讀”“說”“用”體會語言規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范表達的習慣。

2.教授學生表達方式。繪本文字中常常會用比喻、擬人、夸張、對比等修辭手法作為繪本主要的表達方式。教師可以利用繪本讓學生體會這些修辭手法的特點，并在習作中嘗試使用這些修辭手法。例如，蘇教版四年級上冊習作2要求學生寫自己的長處，教師在教學時可以讓學生通過閱讀繪本《我爸爸》的文圖，讀到其中“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，像大猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂，像房子一樣高大，像泰迪熊一樣柔軟，像貓頭鷹一樣聰明”這一段內(nèi)容，讓學生通過圖畫、文字體會比喻、夸張等修辭手法對于表達主題“我爸爸真的很棒”的作用，然后讓學生試著用這樣的表達方式介紹自己。又如蘇教版六年級上冊習作4要求學生看剪紙作品，加以想象，完成一篇習作。學生在習作時往往重想象，重情節(jié)，輕表達，輕描寫，教師在教學時，可以讓學生讀讀繪本《青蛙只能吸一口》，讓學生體會繪本作者通過語言、心理、動作、神態(tài)等細節(jié)刻畫不同動物用不同的方式表達同一想法的表達方式，然后讓學生在自己的習作中嘗試用細節(jié)描寫將想象的人物及故事寫具體、寫生動。

3.拓展語言表達訓練途徑。心理學家指出“對圖畫的偏好是人類的天性”，語文教師在日常教學中要充分利用這種心理特質(zhì)，結(jié)合每一學段習作目標與內(nèi)容，通過繪本書使用多種途徑訓練學生的表達能力，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下積極參與語言表達訓練。比如：繪本《大衛(wèi)不可以》主題鮮明，色彩艷麗，內(nèi)涵極豐富。低年級教師可以讓學生通過朗讀、復述等方式體會繪本中詞語及逗號、句號、感嘆號等標點符號的運用；中年級教師可以指導學生通過畫面想象人物心理，通過語言想象畫面中未出現(xiàn)的媽媽的表情；高年級教師可以利用繪本指導學生體會文章立意與語言表達之間的關系。很多繪本都像《大衛(wèi)不可以》一書一樣蘊藏著極豐富的語言表達訓練的資源，老師如果有意識地挖掘繪本的語言訓練功能，定能找到多種途徑訓練學生的語言表達能力，進而提高學生的習作水平。

國際公認繪本書是最適合兒童閱讀的圖書，語文教師要充分認識繪本閱讀的價值，利用繪本豐富學生的感知，陶冶學生的情操，提高學生的觀察、想象和語言表達能力，從而幫助小學生提高習作能力。