高中信息技術(shù)新課程改革與實(shí)踐分析

曹文敏

摘 要： 社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化科技水平日益提高，對高中信息技術(shù)課程改革與實(shí)踐提出了新的要求，要堅持教育面向現(xiàn)代化、面向世界及面向未來的重要指導(dǎo)思想，全面落實(shí)黨提出的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育。本文通過分析高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，闡述了其實(shí)踐與改革內(nèi)容，希望促進(jìn)我國高中信息技術(shù)課程順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 高中 信息技術(shù)課 改革 實(shí)踐

為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，我國各中小學(xué)校開始全面實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)改革逐漸成為社會發(fā)展的首要任務(wù)。在高中學(xué)習(xí)階段，人才素質(zhì)教育對老師教學(xué)提出了新的要求，要創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。對于高中信息技術(shù)課程而言，轉(zhuǎn)變課程改革目標(biāo)是其課改的首要任務(wù)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將學(xué)生塑造成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，因此，老師要根據(jù)課改的要求，提升自身綜合素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平。

1.高中信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題

1.1教育地位不高

目前，在我國高中教育階段，應(yīng)試教育理念影響還非常大，高考無形中引導(dǎo)著高中教育教學(xué)工作，在很多學(xué)校及家長心中，信息技術(shù)教育屬于副科，學(xué)不學(xué)沒有什么太大影響，甚至有的家長阻止孩子碰計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)[1]。不重視信息技術(shù)教育，使得在高中教育階段，信息技術(shù)教育學(xué)科地位非常低，可有可無。由于家長、老師及學(xué)校三方都不重視信息技術(shù)教育課程，因此該學(xué)科在高中教學(xué)中難以順利開展。

1.2師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高

高中信息技術(shù)課程改革對老師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，其教學(xué)改革理念與內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)變化。這就要求老師不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課改趨勢。但在實(shí)際課程改革中，很多老師沒有正確認(rèn)識新教學(xué)理念，沒有在課改變化基礎(chǔ)上適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段，在實(shí)際教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，很明顯這與信息技術(shù)新課改要求是不相符的。

1.3學(xué)生自身素質(zhì)不同

地區(qū)或班級不同，教育程度不同，使得學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展水平也大不相同，參差不齊。在高中開展信息技術(shù)教育課程中，學(xué)生并非從零起點(diǎn)開始。經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身具有一定的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，但由于每個學(xué)生知識接受能力大不相同，而且信息技術(shù)教育課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此在高中開展信息技術(shù)教育課程教學(xué)時難度就會比較大。

2.高中信息技術(shù)新課改與實(shí)踐的具體內(nèi)容

2.1對高中信息技術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

高中階段在設(shè)計信息技術(shù)教育課程教學(xué)思路時，要從必修與選修兩方面考慮。在必修方面，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，以信息處理與交流、信息技術(shù)實(shí)踐等為主要目標(biāo)，旨在提高學(xué)生對信息技術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握信息技術(shù)，并靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動中，同時通過實(shí)踐應(yīng)用，明確信息技術(shù)對社會文化、知識教育等方面造成的影響。在選修方面，要以計算機(jī)相關(guān)的問題處理與解決方式為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握程序設(shè)計與相關(guān)算法。

2.2優(yōu)化師資力量

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展速度非?？?，在實(shí)際教學(xué)中，同一班級學(xué)生接受教育程度不同，其信息技術(shù)教育教學(xué)中知識接受能力也有很大差別。相較之高中其他學(xué)科，信息技術(shù)課程表現(xiàn)更為突出。在課堂教學(xué)中，沿用統(tǒng)一授課方式，部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，無法正確理解課程教學(xué)內(nèi)容[2]。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，根據(jù)老師自身素質(zhì)與專業(yè)水平，可以采取三種課堂教學(xué)形式，即課堂講解為主的小組合作式學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)三步走方式，老師不但要采用統(tǒng)一的授課方式，還要根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)與能力，進(jìn)行不同分組，以便在課堂教學(xué)中學(xué)生可以分組討論，同時對于一些特殊學(xué)生，老師要給予單獨(dú)指導(dǎo)，將三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程的優(yōu)勢。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式

高中信息技術(shù)教育課程在其改革過程中，要明確學(xué)生的課堂主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，引導(dǎo)學(xué)生不但要掌握相關(guān)知識，還要掌握并靈活運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法。同時，信息技術(shù)新課改要求老師在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動交流，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模式創(chuàng)新非常關(guān)鍵，可以引用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生課堂注意力。同時在此基礎(chǔ)上建立合理的評價體制，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對老師教學(xué)做出相應(yīng)評價；老師根據(jù)學(xué)生建議不斷完善自身教學(xué)方式，有效強(qiáng)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果。

3.結(jié)語

對于高中而言，信息技術(shù)課程教育改革存在一些無法避免的問題，只有制定合理措施有效解決這些問題，才能為我國素質(zhì)教育奠定堅實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。因此在開展信息技術(shù)教育新課改時，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)自上而下對該學(xué)科加強(qiáng)重視，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生打造成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青.高中信息技術(shù)新課程改革與實(shí)踐探究[J].時代教育，2015，06：156.

[2]李強(qiáng).探究高中信息技術(shù)新課程改革與實(shí)踐[J].課程教育研究，2015，14：154.