關(guān)于高中英語高效課堂中如何編寫導(dǎo)學(xué)案的探討

楊春蘭

摘 要： 根據(jù)高效課堂的精髓與宗旨，導(dǎo)學(xué)案順勢而生。導(dǎo)學(xué)案的編寫作用于以學(xué)生為本、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、體現(xiàn)指導(dǎo)與發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。本文以高效課堂編寫導(dǎo)學(xué)案的實踐作為理論基礎(chǔ)，進一步探討導(dǎo)學(xué)案的原則與流程。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 英語教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案

引言

隨著課堂改革的出現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案成為高效課堂的基礎(chǔ)，已經(jīng)被越來越多的高校嘗試。導(dǎo)學(xué)案以新的教學(xué)理念：導(dǎo)、學(xué)、練、測、評五個步驟，逐漸成為學(xué)生的指導(dǎo)方向。

一、如何編寫

（一）課時化

一課一案，是課時化的原則。老師應(yīng)該根據(jù)上課的時間段，把導(dǎo)學(xué)案合理地安排好。這樣根據(jù)課時編寫好的導(dǎo)學(xué)案，可以充分使學(xué)生明白每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是什么，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。這樣做不僅可以讓老師對教學(xué)時間有一個很好的安排，還可以很好地掌控課堂，從中獲得高效課堂的實際效果[1]。

（二）方法化

體現(xiàn)出教育者自身的要求與指導(dǎo)就是方法化的原則。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上對學(xué)生有所指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方向上對學(xué)生有所要求。例如，應(yīng)該明確地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在哪一方面進行學(xué)習(xí)，細化到某份教材、某一章節(jié)、某一頁，要求具體的學(xué)習(xí)時間，應(yīng)到達怎樣的學(xué)習(xí)目的等，力求發(fā)揮指引學(xué)生，幫助學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)方向的作用[2]。

（三）層次化

一步步循序漸進、由淺入深地通過層次化設(shè)計，讓學(xué)生理解問題，就是問題層次化的原則。其目的在于，引導(dǎo)學(xué)生一層一層不斷地理解教材，使其思維活躍不斷深入，也能滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容中挑戰(zhàn)與激勵并存，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信[3]。

（四）集體化

一個老師的力量是有限的，面對教育工作時，群策群力，匯集眾多智慧是保證優(yōu)異教學(xué)成果的前提。所以，老師要借助或發(fā)揮教研組與備課組的力量，集思廣益。在導(dǎo)學(xué)案方面，一個老師先準備某一天某一單元內(nèi)容，然后由教研組與備課組根據(jù)當時教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論。選題老師應(yīng)該對討論結(jié)果進行修改，擬出新的方案，二次進行討論修改，最終定稿。

（五）個性化

量身定做導(dǎo)學(xué)案，做最適合自己學(xué)生的，就是個性化原則。在教研組與備課組討論出的適合“大眾學(xué)生”方案結(jié)果的基礎(chǔ)之上，添加自己的意見和見解，適當加以修改。根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計出最適合學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案。教育者應(yīng)當切忌直接拷貝或是直接從網(wǎng)上下載，并且把完整的導(dǎo)學(xué)方案原封不動地拷貝給學(xué)生直接使用。

（六）美觀化

良好的排版設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以細節(jié)上的美觀也是一份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的因素之一。一份設(shè)計新穎、美觀的導(dǎo)學(xué)案可以大大降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥性，增強導(dǎo)學(xué)案的魅力。

（七）標注化

將導(dǎo)學(xué)案中的問題標注化之后，可以讓學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排題目，尤其是英語導(dǎo)學(xué)案中細小的知識點與自然題目較多，題目編號的作用可想而知有多重要。

二、編寫體會

（一）目標要明確

要明確具體的學(xué)習(xí)目標，簡易難度要適度，同時導(dǎo)向性是至關(guān)重要的。一般可以分為：設(shè)計、發(fā)現(xiàn)和解決三個方面。強調(diào)老師設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，最終共同解決問題。

（二）難點要突出

在課件中將重難點側(cè)重突出，讓學(xué)生重點掌握，將一些容易出錯、容易混淆、容易遺漏的問題內(nèi)容拿出來跟學(xué)生重點講解和說明，引起學(xué)生的重視。

（三）學(xué)習(xí)簡單化

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面：閱讀、操作、練級等內(nèi)容都是學(xué)生自主獲取知識和技能的途徑。自主學(xué)習(xí)方面的設(shè)計可以起到導(dǎo)入的作用，此類習(xí)題等應(yīng)該側(cè)重偏向基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在查閱其他相關(guān)知識書籍的時候或一些輔助資料的時候較容易地完成。在讓學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)信心的同時，也要讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的快樂。

（四）探究層次化

導(dǎo)學(xué)案的核心就是導(dǎo)入學(xué)習(xí)、導(dǎo)入思考、導(dǎo)入練習(xí)的功能?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認識規(guī)律，將各種知識點進行有效的拆分與組合，共同合作探究與層次化分析，設(shè)計不同的問題，根據(jù)學(xué)生掌握的知識程度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，循序漸進地思考與練習(xí)。

（五）達標檢驗

一份好的導(dǎo)學(xué)方案，它的成功之處是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效課堂應(yīng)有的效果。相反，一份不成功的導(dǎo)學(xué)方案，可能會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困惑，增加學(xué)習(xí)負擔，以至于令學(xué)生厭學(xué)，其產(chǎn)生出的結(jié)果當然不能達到高效課堂應(yīng)有的結(jié)果。

現(xiàn)實中，由于是新型的教學(xué)模式，很多教育工作者依然對導(dǎo)學(xué)案的制訂缺乏自身的主見，常常是在網(wǎng)上直接下載，亦不做補充、不修改，不能結(jié)合自身的教學(xué)特點，這是一種很不妥當?shù)姆绞?。面對新型的教室模式，每個教育工作者都應(yīng)該用心設(shè)計，科學(xué)性地運用導(dǎo)學(xué)案。要用舉一反三的教學(xué)特點將一個知識點多樣化的運用到不同的題型中，如：選擇題、填空題、判斷正誤題等，用以檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度。

（六）課后反思

課后反思是最容易被忽略的環(huán)節(jié)，但是非常重要的環(huán)節(jié)?？梢詫⒄n后反思分為兩種：一種是情況是學(xué)生為主的學(xué)習(xí)反思，另一種是老師的教學(xué)反思。以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)反思在導(dǎo)學(xué)案上面應(yīng)該留有給學(xué)生對復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的各類問題。對于老師的教學(xué)反思，主要針對老師在教研能力、教學(xué)效果等多個方面進行反思。

比如：本堂課上，教學(xué)的目的是什么，目標有沒有實現(xiàn)，什么原因沒有實現(xiàn)，要運用怎樣的措施彌補。另外，課堂上知識點的難易程度對學(xué)生來說怎么樣，是否適合學(xué)生掌握，哪些是合適的，哪些是不合適的，要利用怎樣的方式進行調(diào)整，在導(dǎo)學(xué)案上相對應(yīng)地進行體現(xiàn)。還有就是在教學(xué)環(huán)節(jié)上檢驗是否有所失誤，如果造成失誤，就應(yīng)該分析其中的原因，是什么情況導(dǎo)致的。如果檢驗后的發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)是成功的，那么這次的成功是否存在偶然性。最后，反思教學(xué)方法是否得當，能否讓學(xué)生在掌握應(yīng)該掌握的知識點的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強信心。

結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案是否優(yōu)秀，對于高中英語高效課堂來說起到重要作用，它能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)創(chuàng)新精神，幫助老師更科學(xué)地輕松地進行英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]蘇晶晶.編寫英語導(dǎo)學(xué)案的思考[J].亞太教育，2016，02：181.

[2]《中國教育技術(shù)裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，01：120-142.

[3]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂——關(guān)于高中英語閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語教師，2015，09：89-94.