高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因與對(duì)策

王筠

摘 要： 高一新生進(jìn)入高中后，面對(duì)新的環(huán)境會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)。隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)分化。文章對(duì)出現(xiàn)成績(jī)分化的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

一、原因分析

（一）心理狀態(tài)不同

高中階段是學(xué)生逐步獨(dú)立的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生由半幼稚、半成熟的時(shí)期逐步走向獨(dú)立和自覺(jué)成人化的關(guān)鍵時(shí)期。如何快速適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)要求，對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一方面，新環(huán)境帶來(lái)的孤獨(dú)感，角色變化引起的失落感，都會(huì)導(dǎo)致青春期學(xué)生角色混亂，充滿不確定感。另一方面，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法改變，容易引起學(xué)生心理變化，導(dǎo)致?lián)鷳n、焦慮、恐慌。這一時(shí)期人格發(fā)展特征通常表現(xiàn)為“自我同一性——同一性混亂”。

（二）參與教學(xué)方式不同

九年制義務(wù)教育階段學(xué)生受保姆型教育影響，在大多數(shù)情況下把教師視為權(quán)威，在教學(xué)活動(dòng)中不自覺(jué)扮演被動(dòng)的客體身份，容易受到教師說(shuō)服教育的感染，習(xí)慣依賴教師。高中生逐步適應(yīng)中學(xué)疏導(dǎo)型教育方式，自我意識(shí)強(qiáng)，受教育者容易進(jìn)入客體意識(shí)，但是在許多活動(dòng)中能獨(dú)立發(fā)揮主體作用。

（三）教材與能力要求不同

九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上采用形象通俗語(yǔ)言，研究對(duì)象多為常量，側(cè)重于定量計(jì)算和形象思維。高中數(shù)學(xué)教材語(yǔ)言表達(dá)抽象，在思維形式上產(chǎn)生了很大變化，不再是便于操作的定勢(shì)方式，而是理論型抽象思維。另外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)量增大、理論性與系統(tǒng)性增強(qiáng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往與其他知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系，有時(shí)還需全局考慮。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生能力要求有一定的提高，特別是分析綜合能力、抽象思維能力和自學(xué)能力大為重要。九年制義務(wù)教育階段教材有些只要求初步了解，只進(jìn)行定性研究，而高中數(shù)學(xué)則要求深入理解，進(jìn)行定量研究。教材抽象性和概括性大大加強(qiáng)。如初中代數(shù)側(cè)重于解方程、運(yùn)算，而高中代數(shù)一開(kāi)始就是抽象的集合、函數(shù)和映射。同時(shí)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，一個(gè)課時(shí)內(nèi)容很多，以至于很多學(xué)生跟不上進(jìn)度，出現(xiàn)“消化不良”或“負(fù)債”的惡性循環(huán)。

二、對(duì)策分析

（一）學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.重視課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多高一新生只重視課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)而忽視課前預(yù)習(xí)，主要還是沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高課堂聽(tīng)課效率，鞏固知識(shí)，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性。預(yù)習(xí)要做到大致了解本節(jié)課的內(nèi)容，找到重難點(diǎn)，標(biāo)記不理解或不明白的問(wèn)題作為課堂聽(tīng)講重點(diǎn)。

2.重視課堂理解。

為了加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，教師一般會(huì)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和解題方法，學(xué)生應(yīng)及時(shí)做好課堂筆記，便于在課后復(fù)習(xí)中找到著手點(diǎn)。學(xué)生在整理筆記過(guò)程中充分參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高理解能力。

學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中應(yīng)將預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題作為重點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)講，集中注意力，理清思路，學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題，提高邏輯思維能力。

3.重視課后復(fù)習(xí)。

及時(shí)復(fù)習(xí)在于可鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深理解，防止學(xué)習(xí)后發(fā)生急劇遺忘。學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。

課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)按照知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高概括能力，借助練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固提升方可。

（二）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高一新生自我意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中從“教”到“導(dǎo)”、從“牽”到“引”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，反“客”為“主”，提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性。

1.新舊知識(shí)結(jié)合，加深數(shù)學(xué)邏輯。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工新信息的過(guò)程，學(xué)生需要借助原有知識(shí)接受新知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。需要在新舊知識(shí)間找到連接點(diǎn)。通過(guò)分化后重新組合，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系。所以在高一數(shù)學(xué)新課教學(xué)過(guò)程中，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而建立新舊知識(shí)聯(lián)系，對(duì)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，建立數(shù)學(xué)邏輯是很重要的。

如在函數(shù)概念教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)，并與學(xué)生共同回憶初中數(shù)學(xué)中函數(shù)的定義，以及上一節(jié)學(xué)習(xí)的集合，從而引入新課，用集合觀點(diǎn)定義函數(shù)。

這樣在學(xué)生已有認(rèn)知水平上提出新問(wèn)題，將新舊知識(shí)相結(jié)合，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)初高中數(shù)學(xué)的不同與聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，建立完整數(shù)學(xué)體系。

2.教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，借助信息化技術(shù)、設(shè)備生動(dòng)靈活地展現(xiàn)課本枯燥理論，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更高效。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性，取決于教師能否創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題的提出比解決更有意義。解決問(wèn)題只是數(shù)學(xué)知識(shí)的再應(yīng)用，而提出問(wèn)題則是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上富有創(chuàng)造力的再造。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題的積極思考，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生認(rèn)知水平，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高一新生正處于青春期，面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，心理狀態(tài)時(shí)刻發(fā)生變化。同時(shí)高中學(xué)習(xí)生活方式的巨大轉(zhuǎn)變影響學(xué)生的正常發(fā)展。因而從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式等方面提出解決對(duì)策，便于盡快引導(dǎo)高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。