芻議異質(zhì)分組教學(xué)法在高?；@球普修課教學(xué)中的實際運用

邵德槽 邱凌

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-02

摘 要 隨著體育教育改革的進(jìn)行，創(chuàng)新成為改革成果的重要因素之一。而在體育教學(xué)過程中，對教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新是體育課改革的重要突破口。此前，我國很多教學(xué)工作者通過理論結(jié)合實際，在分組教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，提出“異質(zhì)分組”的教學(xué)方法。本人通過實踐發(fā)現(xiàn)“異質(zhì)分組”教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面有很大的作用。本文就“異質(zhì)分組”教學(xué)法的相關(guān)概述、異質(zhì)分組教學(xué)法在高?；@球普修課中應(yīng)用的具體路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 異質(zhì)分組 高?；@球普修課 運用

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨學(xué)習(xí)，并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個體認(rèn)知、情感、社會性、價值觀等方面發(fā)展的功能。事實上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用，沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢。因此，如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢，成為各個學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大，高?；@球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏，教師更加難以照顧到班級里的每一位學(xué)生，教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題，同時能夠激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。

一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述

異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實際中，就是按照身體素質(zhì)，運動能力，籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，有意識的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學(xué)生有機的聯(lián)系在一組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。

促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢之一。學(xué)生獲取知識的動力與學(xué)習(xí)后各項技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實際上就是創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)比較合理，主題明確的環(huán)境和群體，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，發(fā)揮不同的作用，共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師扮演管理者的角色，負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性；學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下，展開更多的交流和互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個體差異不再是劣勢，而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時候，必將從心理上激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，對于進(jìn)步的渴望，也促使每一個層次的學(xué)生主動找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。

異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步，也兼顧了學(xué)生的個別發(fā)展，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法，以及不同層次學(xué)生的實際情況，選擇最合適的教學(xué)方案，整體把握整個教學(xué)過程，在一定的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)水平有所提高的目的。

二、高校籃球普修課異質(zhì)分組的運用

（一）分層-混合編組

異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級為單位，并不重新組合班級，只是在班級內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變原有的教學(xué)計劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此，在分組之前，首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù)，也就是所謂的“質(zhì)”。對于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言，主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，我們通過對學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組，以保證每個小組內(nèi)部成員所屬不同層次，而非同一水平。實際教學(xué)過程中，為保證分層的科學(xué)性，應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對每一個學(xué)生進(jìn)行考核，將一個班級劃分為甲乙丙三個層次?？梢约僭O(shè)，將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層；將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個較好的 歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然，實際教學(xué)過程中，并不局限于三個層次，教師根據(jù)實際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點，分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明，異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高?；@球普修課中，根據(jù)籃球運動的特點，通常采用5人為一個小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，也包括二中都相對較差的，還包括居于中等水平的學(xué)生。其中，水平較好的層次的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用，為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力和幫助。

（二）保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個班級的縮影，它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補性，目的是調(diào)動學(xué)生在課堂上參與的積極性，促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那么分組后的結(jié)果，基本保證了 “組間同質(zhì)”?！敖M間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看，每個小組之間的總體水平相差不多，這是各個小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性，連帶產(chǎn)生班級內(nèi)每個小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用：組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個班級內(nèi)進(jìn)行公平競爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而競爭是提高整個學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。

（三）小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過老師的知識講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，積極主動的去學(xué)習(xí)，快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識技能，并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強的依賴性。任務(wù)驅(qū)動和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助，相互影響。

（四）小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換

小組內(nèi)每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，這些角色不僅明確了每個組員的任務(wù)而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些組員在小組活動中無所事事。小組中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系，而學(xué)生進(jìn)行角色變換，可以是發(fā)問者，可以是解釋者，可以是協(xié)助者，可以是評價者。由于水平不同，一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進(jìn)各個層次之間縮小差距，也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個學(xué)生積極參與到課堂互動中去，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)論

異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高?；@球普修課中，由于學(xué)生之間水平差異較大，同質(zhì)分組勢必會有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題，難免對有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果，同時還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增強協(xié)作意識。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng)，從而提高整個班集體的凝聚力。

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