慕課語(yǔ)境下研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯探討

智廣元

[摘 要]慕課時(shí)代語(yǔ)境下的教學(xué)情境面臨著開放化、多元化、碎片化的趨勢(shì)，研究生思想政治理論課的教學(xué)邏輯需要與時(shí)俱進(jìn)，其評(píng)價(jià)主體需要走向多元化、評(píng)價(jià)重心走向多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容走向多維化，使思想政治理論從知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為研究生的價(jià)值體系。

[關(guān)鍵詞]慕課；研究生思想政治理論課；教學(xué)邏輯

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0160-03

在全球范圍內(nèi)迅速崛起的“慕課”不僅沖擊了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而且沖擊了教學(xué)方式、教學(xué)觀念甚至教育體制。高校研究生思想政治理論課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)研究生的中國(guó)特色社會(huì)主義的理念、信念與價(jià)值觀的重要任務(wù)。2015年，中宣部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)戰(zhàn)略性頂層設(shè)計(jì)思想政治理論課的綱領(lǐng)性文件，再次明確強(qiáng)調(diào)研究生思想政治理論課的戰(zhàn)略性地位和長(zhǎng)遠(yuǎn)性價(jià)值。但是目前研究生思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。“加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治理論課，對(duì)于貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層系創(chuàng)新人才，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位具有重要意義”。[1]借鑒慕課優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)新研究生思想政治理論課的教學(xué)邏輯是從根本上解決問(wèn)題的路徑。“慕課適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，如何以慕課為手段探索數(shù)字化時(shí)代高校思想政治教育育人的規(guī)律、措施、手段和方法也亟待提上重要的議事日程”。[2]

一、“慕課”語(yǔ)境下教學(xué)情境的新趨勢(shì)

隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的整合發(fā)展，慕課應(yīng)運(yùn)而生并迅速產(chǎn)生廣泛影響，并引領(lǐng)了教學(xué)情境的新趨勢(shì)。

（一）教學(xué)情境的開放化趨勢(shì)

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)是在教學(xué)角色、教學(xué)空間和教學(xué)資源等相對(duì)確定的情況下進(jìn)行的。而慕課，根植于開放教育，首要特征就是開放。首先，是教學(xué)資源的開放化趨勢(shì)。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，紙質(zhì)參考書和教學(xué)光盤等封閉的教學(xué)資源已經(jīng)走向在線資源、網(wǎng)絡(luò)資源等開放的教學(xué)資源，并且可以進(jìn)行編輯、補(bǔ)充、互聯(lián)。其次，是教學(xué)角色的開放化趨勢(shì)。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)習(xí)者沒(méi)有身份、經(jīng)濟(jì)與地域的限制，既可自主選擇課程，又可實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng)；都既是教育者，也是受教育者。最后，是教學(xué)空間的開放化趨勢(shì)。慕課的教學(xué)空間既可以是正式的教室，也可以是非正式的（如圖書館、操場(chǎng)、咖啡館等）甚至虛擬的（如社交網(wǎng)站、在線論壇等）。

（二）教學(xué)情境的多元化趨勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以“教師”為主體，以“教”為中心；而在慕課中，以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)”為中心。首先，是教學(xué)主體的多元化趨勢(shì)。慕課教學(xué)倡導(dǎo)“去中心化、公開、共享”等理念，教師不再是教學(xué)的中心、主體，受教育者即學(xué)生才是主體；并且，學(xué)生可以多元化參與。其次，是教學(xué)方式的多元化趨勢(shì)。慕課支持多樣化的交互作用，如教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教學(xué)資源的交互、教學(xué)資源與教學(xué)資源的交互等多種互動(dòng)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，這些交互作用會(huì)更便捷、更頻繁、更多樣。最后，是價(jià)值觀的多元化趨勢(shì)。全球范圍內(nèi)的“名校、名師、名課”是慕課的巨大優(yōu)勢(shì)，但其劣勢(shì)也在于此。慕課蘊(yùn)含多種意識(shí)形態(tài)、文化觀念與價(jià)值觀念的滲透，比如西方社會(huì)的極端個(gè)人主義、功利主義、拜金主義等，這些都是需要“破中有立”，在批駁中確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

（三）教學(xué)情境的碎片化趨勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)體系化知識(shí)的講解與傳授，而慕課則強(qiáng)調(diào)碎片化知識(shí)的趨勢(shì)和要求。首先，是教學(xué)時(shí)間的片段化。慕課教學(xué)一般以10-15分鐘為一個(gè)時(shí)間單位。其次，是教學(xué)內(nèi)容的精深化。慕課教學(xué)不再追求大而全的講解和學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)的精細(xì)化、深度化的理解和掌握。最后，是思維方式的聯(lián)通化。慕課教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)通，而不是知識(shí)的體系。在一定程度上，學(xué)習(xí)者可以按照自己喜歡的方式使用、管理和優(yōu)化各種知識(shí)信息的“節(jié)點(diǎn)”、“ 連接”與“網(wǎng)路”。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯創(chuàng)新

在數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，慕課引領(lǐng)教學(xué)新趨勢(shì)，同時(shí)，研究生教育制度改革和研究生思想政治理論課課程設(shè)置改革正在推進(jìn)，研究生思想政治理論課教學(xué)需要系統(tǒng)考量、頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)借鑒慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和理念。教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良曾指出：“慕課浪潮來(lái)臨之際，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些教學(xué)能力，學(xué)生需要什么樣的教學(xué)方式，值得我們思考?！盵3]中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元直言：“面對(duì)異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”[4]

（一）研究生思想政治理論課教學(xué)主體的功能轉(zhuǎn)向

從系統(tǒng)理論看，研究生思想政治理論課是一個(gè)以“教師”和“學(xué)生”為“適應(yīng)性主體”的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。所謂適應(yīng)性主體，是指系統(tǒng)的主體可以自動(dòng)調(diào)整自身的狀態(tài)、參數(shù)以適應(yīng)環(huán)境，或與其他主體進(jìn)行協(xié)同、合作或競(jìng)爭(zhēng)，以爭(zhēng)取更大的生存機(jī)會(huì)或利益。借鑒慕課，首先，作為“適應(yīng)性主體”的教師，在研究生思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”，從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從“解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒒笳摺?。不僅如此，教師也應(yīng)從“個(gè)人奮斗式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作式”，從“單打獨(dú)斗式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭翰呷毫κ健薄Ｆ浯?，作為“適應(yīng)性主體”的學(xué)生，應(yīng)從“知識(shí)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題的提出者”，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，”從“向老師學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c同學(xué)、老師共同學(xué)習(xí)”。按慕課的設(shè)計(jì)理念，學(xué)習(xí)者既是課程的接受者，也是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，教學(xué)者則是課程的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。在研究生思想政治理論課教學(xué)中，“適應(yīng)性主體”概念可以兼容和超越傳統(tǒng)的“主體性”概念以及后來(lái)提出的“主體間性”概念，也包含了主體的積極性、主動(dòng)性及其與情景的相互作用?！斑m應(yīng)性主體”造就了教學(xué)系統(tǒng)的自組織、自適應(yīng)、共同演化等“復(fù)雜性”。

（二）研究生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的邏輯轉(zhuǎn)向

首先，是知識(shí)的情境化。知識(shí)的情境化是把知識(shí)還原到知識(shí)產(chǎn)生的具體情境或模擬情境，再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，便于學(xué)生的理解與掌握。第一，人物的具象化與平凡化。在研究生思想政治理論課教學(xué)中，人物通常是英雄、偉人、專家、名人，其語(yǔ)言也通常是格言、警句；在現(xiàn)代，普通任務(wù)、平凡人物、真實(shí)可感的人物更具有吸引力、說(shuō)服力。通過(guò)人物的具象化與平凡化塑造，將思想政治理論知識(shí)融入其中，從而增加研究生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高思想政治理論的接受度與認(rèn)可度。第二，情節(jié)的靜態(tài)化與動(dòng)態(tài)化。理論知識(shí)是傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的重心。目前，在教學(xué)中，可以通過(guò)靜態(tài)情節(jié)傳達(dá)知識(shí)、方法、思維、情感與價(jià)值觀，還要注意人物的展現(xiàn)，巧妙地設(shè)置懸念效果，展現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。如教師通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)故事的發(fā)展；通過(guò)情節(jié)的不斷變化，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。第三，場(chǎng)景的真實(shí)化與豐富化。借鑒慕課，把場(chǎng)景作為情景化的重要元素和手段，通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)制作視頻，具體、真實(shí)的呈現(xiàn)事件的場(chǎng)景。這種方式不僅可以展現(xiàn)真實(shí)時(shí)空?qǐng)鼍?，還可以構(gòu)建抽象概念的敘述空間，比如動(dòng)畫演示，把抽象的空間視覺(jué)化，使得深?yuàn)W的概念和原理變得直觀易懂；也可以把學(xué)習(xí)者帶到實(shí)踐教學(xué)基地，有效利用外景場(chǎng)景。

其次，是理論的精粹化。慕課視頻課程被切割成10分鐘左右甚至更小的“微課程”，這和學(xué)生注意力連續(xù)集中的時(shí)間相契合。《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1 號(hào)）突出強(qiáng)調(diào)研究生教育的根本任務(wù)是立德樹人，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行研究生培養(yǎng)體制機(jī)制改革。時(shí)間的限制和學(xué)習(xí)方式、知識(shí)爆炸的時(shí)代背景，使得研究生思想政治理論課教學(xué)不再是完整、全面、系統(tǒng)的知識(shí)理論的講授，而要注重理論的“精而有用”。因此，課堂上的理論學(xué)習(xí)只能是片段化的，是理論中精華的部分，而不是理論的全部?jī)?nèi)容。對(duì)理論精華部分的學(xué)習(xí)、理解與掌握，帶動(dòng)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)理論的剩余部分，從而形成完整的理論架構(gòu)，進(jìn)而帶動(dòng)研究生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)更深一步的理論知識(shí)。

（三）研究生思想政治理論課教學(xué)根基的價(jià)值轉(zhuǎn)向

首先，以“教”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本。以“教”為本的現(xiàn)行課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)學(xué)生一般“出色地記住并分析別人的思想，但是卻不能有效地形成自己的觀點(diǎn)，在學(xué)業(yè)的高級(jí)階段（包括生活中）需要有自己思想的地方就停滯不前了”。[5]而慕課的革命性在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，反映了“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值取向的逐步確立。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟。

其次，以“知識(shí)”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰Α睘楸?。學(xué)習(xí)的目的，不能止于掌握知識(shí)，更重要的是把知識(shí)轉(zhuǎn)變化為思想、情感與價(jià)值觀，最終形成能力?！爸R(shí)是一種組織（Organization），并非一個(gè)結(jié)構(gòu)（Structure）”，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的組成樣態(tài)。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)內(nèi)化的個(gè)人性活動(dòng)，而且是網(wǎng)絡(luò)化、工具化、組織化的社會(huì)性活動(dòng)，是建立在個(gè)體與群體的互動(dòng)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、信息、行動(dòng)、情感和智慧的協(xié)同與整合性活動(dòng)，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。研究生不是一個(gè)知識(shí)化的單向度的人，而是一個(gè)知、情、意、行兼?zhèn)涞亩嘞蚨鹊娜恕闹R(shí)課堂走向能力課堂，從形而上的應(yīng)然性分析轉(zhuǎn)向形而下的實(shí)然性分析，使思想政治理論課轉(zhuǎn)化為研究生的思想意識(shí)與價(jià)值觀念，從而確立社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)和中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。

三、研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)邏輯的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)的重要保障。研究生思維更加務(wù)實(shí)、追求更加直接，其價(jià)值觀念與生活方式已基本形成，有些還具有一定的工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷。因此，研究生思想政治理論課評(píng)價(jià)方式不能拘泥于簡(jiǎn)單的、片面的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)借鑒盛行的慕課進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，是教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。

在研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)和老師評(píng)價(jià)走向領(lǐng)導(dǎo)和老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。慕課教學(xué)倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心作用和地位，而現(xiàn)在通行的各種教學(xué)評(píng)價(jià)主要是上級(jí)主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)較少，即使有，學(xué)生評(píng)價(jià)所占的比重也較少。而實(shí)際上，學(xué)生才是教學(xué)的關(guān)鍵對(duì)象，才是教育成效的踐行者與檢驗(yàn)者。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的一元化很難對(duì)研究生思想政治理論課做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。在高等教育信息化和技術(shù)化的今天，研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合慕課流行的時(shí)代背景，走向多元化。

其次，是教學(xué)評(píng)價(jià)重心的多樣化。

目前通行的教學(xué)評(píng)價(jià)的重心在教師的“教”，著重在教師課堂上教學(xué)內(nèi)容的組織、表達(dá)與講授，注重教學(xué)內(nèi)容的理論性、整體性和系統(tǒng)性。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的“教”應(yīng)當(dāng)是研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但它不應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一因素，也不是最重要的因素。第一，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。在目前研究生思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)處于次要地位甚至被忽略。著名教育家陶行知先生曾言“教是為了不教”，意在表明，教師授課的重心在于學(xué)生的“學(xué)”，在于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)精神、學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的方法與能力。第二，教學(xué)效果也應(yīng)是研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。在目前研究生思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)效果成為不太重要的因素。教學(xué)效果應(yīng)該是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，依照有效教學(xué)理論，教學(xué)效果包含“有效果”、“有效率”、“有效益”三個(gè)層面，從而擴(kuò)展參評(píng)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)研究生思想政治理論課。

最后，是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。

第一，從“知識(shí)為王”走向知識(shí)與實(shí)踐并重。研究生思想政治理論課是一門知識(shí)性課程，更是一門行為規(guī)范性課程和價(jià)值信仰性課程。研究生思想政治理論課的教學(xué)，不僅僅是思想政治理論的教學(xué)，還是中國(guó)特色社會(huì)主義的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的教育，更是確立社會(huì)主義核心價(jià)值規(guī)范、樹立馬克思主義信仰和社會(huì)主義信念的教育。第二，從“知識(shí)為王”走向知識(shí)與思維并重。研究生思想政治理論課需要傳授中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)的教育，更重要的是培養(yǎng)研究生用馬克思主義的思維方式、中國(guó)特色社會(huì)主義的思維方式認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)前中國(guó)與世界。第三，從“顯性效果為王”走向顯性效果與隱性效果并重。在研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中，顯性效果雖然簡(jiǎn)單易得、快捷明顯，但它是淺層次的、短暫的、次要的；隱性效果評(píng)價(jià)才是深層次的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、主要的，如研究生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的立場(chǎng)、態(tài)度、情感與踐行，這需要發(fā)展性評(píng)價(jià)、延緩性評(píng)價(jià)。

總之，在慕課時(shí)代語(yǔ)境下，教學(xué)情境出現(xiàn)了開放化、多元化與碎片化等新趨勢(shì)，研究生思想政治理論課教學(xué)也需要教學(xué)主體的功能轉(zhuǎn)向、教學(xué)內(nèi)容的邏輯轉(zhuǎn)向、教學(xué)根基的價(jià)值轉(zhuǎn)向，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)走向教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)重心的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，使馬克思主義經(jīng)典理論與最新成果、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“中國(guó)夢(mèng)”等體現(xiàn)“中國(guó)聲音”的思想政治理論“進(jìn)研究生之腦”，“入研究生之心”，“成研究生之行”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 本刊記者.全面高質(zhì)量實(shí)施研究生思想政治理論課新課程方案——訪教育部社會(huì)科學(xué)司司長(zhǎng)楊光[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（9）：8.

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[3] 張國(guó).教育專家批評(píng)高校教學(xué)方法陳舊[N].中國(guó)青年報(bào)， 2013-10-27.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]