返璞歸真：還語文課堂真風(fēng)采

趙麗萍

為了吸引學(xué)生的注意力，為了讓聽課教師感覺新鮮，為了讓自己的教學(xué)處處彰顯“亮點(diǎn)”，教師曾想方設(shè)法地去精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營造教學(xué)情境，演繹了一幕幕所謂的“精彩紛呈”的課堂，卻發(fā)現(xiàn)其中缺失了最基本的教學(xué)生命力——真實(shí)，使語文課堂顯露出其內(nèi)在的乏味與脆弱。語文教學(xué)看似復(fù)雜，但一線教師不妨把要求降低一點(diǎn)，把起點(diǎn)放下一點(diǎn)，用“半蹲”的姿勢對待語文課堂。

“簡簡單單、平平淡淡、真真實(shí)實(shí)”是一種心態(tài)，是一種境界，更是一種追求。在語文教學(xué)中就應(yīng)該追求真實(shí)、自然的風(fēng)格，真實(shí)地展現(xiàn)教與學(xué)的雙方交流，讓語文回歸生活，回歸真實(shí)。就像崔巒老師說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！?/p>

追求真實(shí)的課堂

語文課堂充滿著思想，飽含著情感，應(yīng)盡力追求體現(xiàn)真實(shí)的課堂。記得剛進(jìn)入課改時(shí)，只要是公開課，一上課就是小組合作學(xué)習(xí)、討論交流、匯報(bào)評價(jià)，課堂搞得轟轟烈烈，熱鬧非凡，卻淡化了聽、說、讀、寫這些最基本的語文能力訓(xùn)練，無形中降低了語文教學(xué)的真實(shí)性、有效性。而有些教師為了所謂的民主、人文，為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生的發(fā)言不敢輕易否認(rèn)，甚至學(xué)生的發(fā)言并不準(zhǔn)確也會說“你真棒，你的回答真有創(chuàng)意！”這就成了虛假的教學(xué)，偏離了語文課堂所要追求的目標(biāo)。真實(shí)的語文課堂，能夠化繁為簡，化難為易，在簡單和真實(shí)中展現(xiàn)功夫、體現(xiàn)魅力。同樣的，真實(shí)的課堂不需要長篇大論，不需要雄言壯語，而只是需要言簡意賅、感人肺腑，只需要目標(biāo)明確、訓(xùn)練到位。

字詞教學(xué)的真實(shí)有效 從字、詞、句、篇的安排順序上，可以知道字詞的教學(xué)是最基礎(chǔ)的，是學(xué)生踏入語言世界的入場券，這時(shí)的教學(xué)應(yīng)有效，課堂應(yīng)真實(shí)，這便于教師了解學(xué)生的掌握情況。如蘇教版第一冊課文《北風(fēng)和小魚》，其中就有一個(gè)詞語“得意”，這詞對于剛剛接觸課文和詞語的一年級學(xué)生來說，是有一定難度的。但是在教學(xué)中教師可以聯(lián)系上文，把學(xué)生帶入情境中去感受，去體會。教師可以問學(xué)生：“北風(fēng)為什么會哈哈大笑呀？”學(xué)生會從文本中了解到：因?yàn)楸憋L(fēng)呼呼一吹，草地變了顏色、梧桐樹落了葉、鳥兒躲進(jìn)窩，它們都怕北風(fēng)。教師就啟發(fā)學(xué)生想象：如果此時(shí)你是北風(fēng)，你會怎么想？學(xué)生就能說到此時(shí)北風(fēng)是很驕傲的，感覺自己是了不起的，這時(shí)學(xué)生對于“得意”的理解就會水到渠成了。不借助任何媒體，只要讓學(xué)生在文本中去想象，去感受，簡簡單單的手段就能讓學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

語言表達(dá)的真實(shí)有效 語文教材中多的是文質(zhì)兼美的文章，多的是可以讓孩子們興奮動情的故事，多的是可以讓孩子們大膽想象的“空白”。教師可以抓住這些說寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力和語文基本素養(yǎng)。如蘇教版第一冊課文《秋姑娘的信》，文中的秋姑娘給她的四個(gè)好朋友寫了信，表達(dá)出了自己對朋友的關(guān)心。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象：秋姑娘還會寫信給誰呢？又會寫些什么呢？這可以讓學(xué)生在想象中了解秋姑娘的心意，體驗(yàn)秋姑娘的情感，并將自己的理解通過語言表達(dá)出來，達(dá)到有效訓(xùn)練的目的。

朗讀指導(dǎo)真實(shí)有效 語文教學(xué)大綱中對學(xué)生提出的讀書要求是能通順、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、真實(shí)感受。通過多種形式、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)語段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀感悟。如蘇教版第一冊課文《秋姑娘的信》，其中的第二至第四自然段從四方面介紹了信的內(nèi)容，表達(dá)了秋姑娘對好朋友們無微不至的體貼與關(guān)心。初讀時(shí)教師可以讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音。細(xì)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意抑揚(yáng)頓挫，充分表達(dá)出秋姑娘對于朋友的關(guān)心和對大自然的熱愛。最后兩個(gè)自然段，教師就可以抓住“咦、哈”這些關(guān)鍵詞語讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把愉悅的心情表達(dá)出來。

聯(lián)系真實(shí)的生活

語文來源于現(xiàn)實(shí)生活，所以課堂教學(xué)要生活化、真實(shí)化。作為一名語文教師，要不失時(shí)機(jī)地去創(chuàng)設(shè)生活化的語文實(shí)踐情景，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入，在真實(shí)的體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟、收獲。

走向社會 組織學(xué)生游覽、參觀、調(diào)查等形式，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，主動觀察，開闊眼界，豐富閱歷，讓學(xué)生在生活中、自然中感受、學(xué)習(xí)語文。

回憶生活 每個(gè)學(xué)生都有各自不同的生活經(jīng)歷，語文課堂就應(yīng)該將這些生活再次展現(xiàn)出來，所以讓學(xué)生回憶生活，通過自己的自述、記述或者思考，是一種最真實(shí)的體現(xiàn)。而日記往往是回憶生活最好的伙伴與道具，教師應(yīng)提倡學(xué)生多進(jìn)行日記形式的記錄與創(chuàng)作。

開展游戲 開展豐富多彩的語文課外活動，如故事會、演講會、猜字謎、成語接龍等等，讓學(xué)生在真實(shí)的游戲中快樂地學(xué)習(xí)語文，真實(shí)地接觸語文。

培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生

語文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生真切感受，真情流露，做一個(gè)“真實(shí)”之人。教師用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；教師用真實(shí)的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生是單純可愛的；學(xué)生用真實(shí)的語言評價(jià)學(xué)生，學(xué)生是善良向上的……語文課堂是真實(shí)的，學(xué)生的訓(xùn)練是真實(shí)的，感受是真實(shí)的，體會是真實(shí)的，性情培養(yǎng)也是真實(shí)的。

只有追求真實(shí)的課堂，聯(lián)系真實(shí)的生活，培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生，語文課堂才會越來越富有生命力，教學(xué)之路才會越走越寬，語文教師才會越做越開心。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）