追尋音樂課堂教學(xué)的真諦

楊梅

新的音樂《課程標準（實驗稿）》明確指出：義務(wù)教育階段學(xué)校音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。一節(jié)好的音樂課，就要使學(xué)生主動起來，讓學(xué)生主動思考，積極探索，激發(fā)學(xué)生身心共同參與，共同體會，共同體驗，以達到教學(xué)目標的要求。五行教育理念以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與新課標的要求相吻合，其特點是由以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師也由原來的主角轉(zhuǎn)為配角，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂真正實現(xiàn)了課改要求中的“四個轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變評價方式和轉(zhuǎn)變教師角色。這種教學(xué)新模式得到人們的認可。

五行音樂課堂教學(xué)中，教師以生本教育理念為依據(jù)，設(shè)計以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教法，來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力。音樂課也從“教師導(dǎo)向”逐漸走向“學(xué)生導(dǎo)向”，不斷從音樂課堂教學(xué)中探索出了一些適合學(xué)生的生本教學(xué)新模式：

點石成金的“獨立探究”模式

生本教育模式中設(shè)置了“課前五分鐘”，課前五分鐘活動，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會，每天走上講臺的同學(xué)在課下都要做充分準備，這樣就能培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在全班同學(xué)評價、打分，從而為小組加分的過程中，參與者對下一次活動有了更強烈的期待，對“聽眾”而言，激發(fā)了他們一比高下的“表演”欲望，人人爭當課堂的主人，課堂氣氛自然活躍起來，使教學(xué)充盈著豐富多彩的內(nèi)涵。

在教學(xué)實踐中，根據(jù)所教年段的不同，課前五分鐘是不一樣的。低段主要是讓學(xué)生在課下收集每一單元的主題相關(guān)的歌曲、故事、啟示，復(fù)唱前面學(xué)過的歌曲；高段則聽賞經(jīng)典流行勵志音樂。

課前五分鐘根據(jù)某一課題收集資料進行活動 例如在教學(xué)二年級的第三單元難忘的歌時，教師讓學(xué)生收集與歌曲相關(guān)的故事并自學(xué)這些歌曲或者與之類似的歌曲。這時他們有的講訴小英雄王二小、雨來的感人故事，進行五行德育的學(xué)習(xí)；有的會演唱與之類似的歌曲，有《歌唱二小放牛郎》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《我們是共產(chǎn)主義接班人》等等。

課前五分鐘聽賞流行音樂 在高年級適當播放積極向上的、受學(xué)生喜愛的流行歌曲或唱一首流行歌曲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂上禁止這些積極向上的流行音樂，效果就可能適得其反，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來了很多好的流行歌曲，如《我的未來不是夢》《相信自己》等， 這些歌曲，不僅學(xué)生喜歡，而且內(nèi)容也很健康，劉歡的《從頭再來》、周華健的《風(fēng)雨無阻》、成龍的《問心無愧》都能激起學(xué)生自強不息的精神，使他們挫而不折，積極進取。讓學(xué)生自己尋找他們喜歡并且有健康意義的流行音樂，讓他們自己介紹音樂和共同分享音樂，激起他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

課前的五分鐘若利用得當，長此以往，學(xué)生就積累了很多課本以外的音樂歌曲、樂曲和德育學(xué)習(xí)，從中得益非淺，使教學(xué)充盈著豐富多彩的內(nèi)涵。

朽木生花的“小組合作”模式

個人展示激發(fā)了他們的表演欲望，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，主動參與，充分體現(xiàn)了人人爭當課堂主人的理念，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會產(chǎn)生問題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進行共同探討，沒有探討，沒有互動，就不存在和未發(fā)生真正意義上的教學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，就是將生生互動和師生互動最大限度地調(diào)動和發(fā)揮起來，是一種有效而又十分可行的教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式目的是通過合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生合作互動，各抒己見，取長補短，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，促進學(xué)生對知識與技能的掌握，在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生積極、主動地參與。

潤物似水的“生活中的音樂”模式

關(guān)注學(xué)生整個生活世界，賦予音樂教育的生活意義和生命價值，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)音樂，并將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是教師應(yīng)該追求的目標。新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，回歸生活。新課程認為，學(xué)科內(nèi)容不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無助益的零碎知識。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。因此要把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的興趣。

用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨特感受與見解 音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。讓學(xué)生聽音樂取名字、聽音樂編故事等方法可以激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生表達對所聽音樂的獨特感受與見解。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)每一個學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識展開想象，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。為樂曲起名字給學(xué)生提供了一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。

用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動，升華情感 教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。感受與鑒賞音樂時，可根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力集中時間短、好動、自我表現(xiàn)力強的心理特征，邊聽邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動，通過對生活中的觀察和感官體驗對音樂進行聯(lián)想、繪畫、討論發(fā)言、表演等，使他們好動的心理得到滿足，同時各顯其能：能畫者則畫，能舞者則舞，能說者則說，能奏者則奏，揚長避短，充分表現(xiàn)自己。然后再讓學(xué)生完整地復(fù)聽一遍音樂，使學(xué)生對樂曲有更深刻、更全面的理解。

用生活中的物件自制打擊樂器，讓學(xué)生用樂器為音樂伴奏 這樣不僅能活躍課堂氛圍，而且還能在游戲中鍛煉學(xué)生的節(jié)奏、音長，培養(yǎng)合作意識，讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動中，真正做到全班和諧發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣是中小學(xué)音樂教育的主要目的之一。教師只有調(diào)動起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學(xué)實踐中，這些教學(xué)手段交織進行才能像水一樣潤物細無聲。

熱情如火的“展示交流”模式

生本教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。人類天生就有一種表現(xiàn)自己的欲望，如果自己的表現(xiàn)能得到別人的承認那將得到極大的滿足。給學(xué)生一個展示自我的機會，讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其實課前五分鐘的展示也體現(xiàn)了“展示交流”模式，讓個人走上講臺，展示個人的風(fēng)彩，在臺下同學(xué)的贊許中，獲得自信，個人的表現(xiàn)欲得到滿足，大大提高了他們的主動意識。除了在課前五分鐘體現(xiàn)展示交流外，音樂課堂的唱歌課型中，筆者還運用了展示交流模式來教學(xué)：音樂課里，發(fā)聲練習(xí)很重要，不能任由學(xué)生“愛怎么唱就怎么唱”，這樣就會出現(xiàn)很多“喊歌”的現(xiàn)象。制止喊歌，培養(yǎng)美好嗓音，是音樂教師義不容辭的職責(zé)，校園需要美的歌聲滋潤，音樂課堂需要美的歌聲支撐，為了讓學(xué)生用美的歌聲唱歌，筆者讓學(xué)生個人或小組上臺展示，其他同學(xué)認真傾聽和評價，及時監(jiān)督、提醒、糾正。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，授予舞臺，給予機會，監(jiān)督學(xué)生在舞臺上用美好的嗓音來歌唱，提倡“輕聲歌唱”，唱出純凈的歌聲，從而杜絕了全班齊唱而出現(xiàn)那種“喊歌”的現(xiàn)象，讓音樂課堂充滿美妙的歌聲等。

“積土成山”的積分制考評模式

音樂素養(yǎng)在于平時的積累，只有在平時積累每一個“音符”才能奏響美妙的“樂曲”。而不是一朝一夕或一蹴而就的，因此，應(yīng)結(jié)合五行銀行采用指向?qū)W生平時積累的積分制考評體系，音樂課考評方式應(yīng)該是學(xué)生的平時積分制和期末成績的綜合。

平時積分制（占總成績的50%） 一是學(xué)習(xí)用具：每節(jié)課的學(xué)習(xí)用具帶齊的小組每人加一顆五行星，沒帶齊學(xué)習(xí)用具的學(xué)生少帶一樣扣一顆五行星，該生所在的小組不獎勵也不扣分。二是課堂紀律：在課堂上被老師表揚的個人或小組獎勵一顆五行星，課堂上被老師點名提醒三次以上的學(xué)生扣一顆五行星，該生所在的小組不獎勵也不扣分。三是回答問題：課堂回答問題發(fā)言積極，答對的加一顆五行星，在課堂上回答問題超過三人的小組加一顆五行星，多次回答問題的同學(xué)不重復(fù)加分。四是課堂展示：對本節(jié)課學(xué)習(xí)的歌曲能夠上臺展示表揚的個人，經(jīng)過集體評價優(yōu)秀的加一顆五行星。

期末考試（占總成績的50%） 期末考試需兩節(jié)課，第一節(jié)課教師先引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)歌曲全部復(fù)習(xí)了一遍，然后小組討論考試的形式、選用的曲目等。第二節(jié)課采用討論通過的考試的形式進行考試。經(jīng)嘗試后發(fā)現(xiàn)課堂紀律變得井然有序，臺上的同學(xué)認真、大方。臺下的同學(xué)守紀、有禮，一次音樂考試就像一次班級音樂會，老師就像評委在下面觀看表演，并即時給每個節(jié)目亮分、點評。

積分制考評模式的實施，讓學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)中形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了小組成員的凝聚力和合作意識，使每個學(xué)生都知道只要通過自己的努力就可以得到五行星。音樂課實行了積分制以來，課堂紀律好多了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，同學(xué)之間合作意識加強了，后進生在小組成員的幫助下，對音樂課也有了信心。每節(jié)課上學(xué)生、小組之間比紀律、比五行星，班級形成了一種良性競爭。

以上是對五行音樂課堂模式的宏觀論述，下面是對一節(jié)五行音樂唱歌課教學(xué)模式微觀論述，主要有以下幾步：

第一步：點石成金的獨立探究。起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣以及把新舊知識進行結(jié)合和升華的作用。

第二步，木本水源，導(dǎo)入新課。利用律動、音樂故事、游戲、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。

第三步：水碧山青的小組合作。通過多媒體播放歌曲音頻或視頻、老師范唱等方法，給學(xué)生全方面的視聽沖擊，并在多次聆聽后自學(xué)歌曲，可通過小組討論、互幫互助或求助老師等形式，讓學(xué)生由不會到會，做到水碧山青。

第四步：激情似火的展示交流和組內(nèi)競爭。每個小組就學(xué)習(xí)歌曲分別進行展示，進行組內(nèi)互評、他評和師評。

第五步：簸土揚沙的拓展訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)歌曲的音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動作、伴奏或講故事等活動，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，體驗與同學(xué)合作的快樂。

實踐證明，五行音樂課堂教育模式在音樂教學(xué)中有其得天獨厚的功效。教師也應(yīng)徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的空間和自由還給學(xué)生，而學(xué)生一旦在教師的支持下主動地學(xué)起來，則將成為一支極其宏大的創(chuàng)新力量，更是明天的創(chuàng)新的力量。它又會大大促進現(xiàn)今教師教學(xué)科研水平的提高，作為一名專職的音樂教師，筆者將朝著這個方向繼續(xù)努力，在課堂上再實踐，真正樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的五行教育理念，并形成新型育人觀念，增強課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）