初中生物學(xué)科教學(xué)的“誘”與“探”

金馬勤

誘思探究學(xué)科教學(xué)論是陜西師范大學(xué)張熊飛教授始創(chuàng)的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)理論，其基本內(nèi)容包括：誘思教學(xué)思想論、三維教學(xué)目標(biāo)論、探究教學(xué)過(guò)程論。張熊飛教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)基本要素定型化的特定操作程序?！彼诜治隽私虒W(xué)過(guò)程中的六個(gè)教學(xué)心理要素（情意、體驗(yàn)、同化、觀察、思維、遷移）和五個(gè)教學(xué)行為要素（情境、活動(dòng)、反饋、探索、研究、運(yùn)用）的作用與相互之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基本思路——“探究性學(xué)習(xí)方式”。因此，在教學(xué)系統(tǒng)中，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。尤其是要在教學(xué)中貫徹學(xué)生“變學(xué)為思，變學(xué)為悟”、教師“變教為誘，變教為導(dǎo)，以誘達(dá)思，育人育才”的教育理念。

初中生物課探究學(xué)習(xí)的重要性

初中生物教學(xué)中，激發(fā)情意是啟發(fā)誘導(dǎo)的前提，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。生物學(xué)科的素質(zhì)教育也在探究性學(xué)習(xí)方式中有充分體現(xiàn)：①認(rèn)知的執(zhí)行操作子機(jī)制的心理表現(xiàn)為“觀察——思維——遷移”，學(xué)習(xí)行為是“探索——研究——運(yùn)用”；②情意的動(dòng)力激勵(lì)子機(jī)制是“創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)習(xí)行為）、激發(fā)情意（心理表現(xiàn)）”；③目標(biāo)的控制調(diào)整子機(jī)制是“及時(shí)反饋（學(xué)習(xí)行為）、促進(jìn)同化（心理表現(xiàn)）”；④行為的參與交往子機(jī)制是“全身活動(dòng)（學(xué)習(xí)行為）、心靈體驗(yàn)（心理表現(xiàn)）”。

情境和興趣，既是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素，也是學(xué)生求知活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。生物?shí)驗(yàn)尤其是探索性實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在《脊髓和脊神經(jīng)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究法，著力創(chuàng)設(shè)最佳的探究教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的循循善誘下通過(guò)“探索”與“研究”（亦即“觀察”與“思維”兩大教學(xué)層次）進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了素質(zhì)教育。觀察（探索）是學(xué)生主體在教師誘導(dǎo)下的觀察（探索）；思維（研究）是學(xué)生主體在教師誘導(dǎo)下主動(dòng)的思維（研究）。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，把教材的知識(shí)點(diǎn)順序來(lái)個(gè)調(diào)整，先由學(xué)生完成脊蛙反射實(shí)驗(yàn)，后在教師誘導(dǎo)下掌握脊髓和神經(jīng)的結(jié)構(gòu)及功能。

課堂教學(xué)的基本思路設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意 讓學(xué)生帶著問(wèn)題（投影打出思考題）認(rèn)真閱讀課文實(shí)驗(yàn)——脊蛙反射實(shí)驗(yàn)的方法步驟，以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的哪些問(wèn)題。然后學(xué)生自己完成脊蛙反射實(shí)驗(yàn)（在課前可先組織幾個(gè)學(xué)生掌握此實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由教師或幾個(gè)學(xué)生巡視指導(dǎo)幫助完成實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。思考題：用青蛙直接做實(shí)驗(yàn)，預(yù)計(jì)有無(wú)反射？為什么要去掉腦？怎樣驗(yàn)證去掉了腦，制成了脊蛙？鹽酸或硫酸的濃度為什么是l%或0.5%-1%呢？探針破壞脊髓為什么無(wú)現(xiàn)象出現(xiàn)？脊髓的功能是什么？

實(shí)驗(yàn)引探，討論歸納 ①通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，誘導(dǎo)學(xué)生回答思考題，后得出脊髓反射功能。（板書(shū)“脊髓反射功能：反射”）②教師把脊蛙反射實(shí)驗(yàn)再做一次。學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這實(shí)驗(yàn)中增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：脊蛙的縮腿反射——用1%鹽酸刺激后肢。然后再把后肢部分的皮膚剝?nèi)?，再刺激之，反射消失。接著提出?wèn)題：為什么反射消失呢？學(xué)生解答，教師補(bǔ)充：由于反射弧不完整，感受器被破壞了。③第一次遷移：結(jié)合上節(jié)課的膝跳反射和日常生活中的簡(jiǎn)單反射如：縮手反射、排便、排尿等，說(shuō)明人的脊髓有反射功能。④繼續(xù)探索觀察，研究歸納。學(xué)生重復(fù)做膝跳反射：要求實(shí)驗(yàn)者注意觀察現(xiàn)象，受試者注意感覺(jué)。實(shí)驗(yàn)者回答觀察到的現(xiàn)象：被試者有踢小腿動(dòng)作，說(shuō)明脊髓的反射功能。被試者有什么感覺(jué)——麻、甚至痛。為什么呢？（學(xué)生討論）說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)傳到大腦皮層，可見(jiàn)脊髓還有傳導(dǎo)功能。日常生活中常見(jiàn)的例子：成年人的排便、排尿反射等。（板書(shū)“脊髓的功能：反射和傳導(dǎo)”）

鞏固遷移、教學(xué)反饋 敘述日常生活中的例子：排尿、排便反射等。學(xué)生討論回答課文動(dòng)動(dòng)腦第二題。小結(jié)：脊髓的反射中樞是低級(jí)中摳，負(fù)責(zé)低級(jí)的活動(dòng)，完成一些基本的反射。大腦對(duì)脊髓的活動(dòng)有控制作用。歸納神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)系統(tǒng)中傳播的一般模式（見(jiàn)下圖）。要使探究式過(guò)程沿著教學(xué)目標(biāo)順利進(jìn)行，快速反饋十分重要。這要隨時(shí)結(jié)合體驗(yàn)進(jìn)行，看學(xué)生“動(dòng)手做”“動(dòng)筆寫(xiě)”“動(dòng)耳聽(tīng)”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”。提問(wèn)激疑，察顏觀色，均可獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息。同時(shí)，矯正學(xué)生存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地正確理解和探究等，使學(xué)生及時(shí)得到教學(xué)的反饋信息。即使失誤了，也會(huì)盡快的從克服挫折中轉(zhuǎn)向成功。知識(shí)的遷移、反饋，使學(xué)生的認(rèn)知更加活化、深化、系統(tǒng)化。

閱讀課文，思考?xì)w納 一節(jié)課往往有多個(gè)探究點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)按照知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)先后，安排多個(gè)各不相同特點(diǎn)的探究過(guò)程。讀書(shū)、識(shí)圖也是一個(gè)重要的探究過(guò)程，它有利于幫助學(xué)生理解課文知識(shí)，促使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而升華為理性認(rèn)識(shí)，并且記憶牢固。通過(guò)學(xué)生概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)內(nèi)在的素質(zhì)和知識(shí)的系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、識(shí)圖能力、表達(dá)能力、理解記憶能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）