分層遞進(jìn)教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運(yùn)用探索

□單杜新（增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州511300）

分層遞進(jìn)教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運(yùn)用探索

□單杜新（增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州511300）

隨著素質(zhì)教育改革活動(dòng)不斷推進(jìn)，體育教學(xué)重要性日益凸顯。職業(yè)中專體育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系學(xué)生整體素質(zhì)的提升，對(duì)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也存在一定的影響。然而傳統(tǒng)統(tǒng)一化、整體性體育教育，缺乏對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)體差異、認(rèn)知特點(diǎn)等因素的審視，日常教學(xué)活動(dòng)無層次、無差異，有悖于學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求，無法提高學(xué)生主觀能動(dòng)性也無法發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能。鑒此于，分層遞進(jìn)教學(xué)模式有待于付諸中專體育教學(xué)活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分級(jí)教學(xué)管理，并對(duì)不同的管理級(jí)別再進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，以此提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能，全面提升教學(xué)效率。

分層分級(jí)體育中專教學(xué)

1、職業(yè)中專體育教學(xué)分層教學(xué)意義的意義

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，職業(yè)中專體育教學(xué)首要目標(biāo)是提高學(xué)生體育鍛煉積極性；養(yǎng)成健康鍛煉、“終身體育”科學(xué)理念；提高學(xué)生身體素質(zhì)。其次才是培育學(xué)生基礎(chǔ)體育技能，提高學(xué)生文體水平。然而傳統(tǒng)職業(yè)中專體育教學(xué)中所采取的統(tǒng)一化、整體性教學(xué)策略，形成了單一化、程式化的教學(xué)模式，即理論講解、模仿練習(xí)、自由練習(xí)的體育教學(xué)“三部曲”已然無法提起學(xué)生興趣。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容的高度統(tǒng)一，不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，無法有效激發(fā)學(xué)生潛能。最后，職業(yè)中專體育教學(xué)中，采取的教學(xué)“三步曲”有悖于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不僅不能夠提高學(xué)生興趣，同時(shí)也難以契合職業(yè)人才培養(yǎng)訴求。因此從整體上看，于職業(yè)中專體育教學(xué)之中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)策略，一方面是契合“以人為本”、“因材施教”教學(xué)理念的科學(xué)手段；另一方面則又是擺脫統(tǒng)一化教學(xué)束縛，跳出程式化教學(xué)窠臼，從而引導(dǎo)學(xué)生興趣發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異，提高體育教學(xué)效率的有效措施。綜上所述，中專體育教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)策略，能夠?qū)鹘y(tǒng)體育教學(xué)中“要我學(xué)”窘境，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的科學(xué)教學(xué)情景，以此深化教學(xué)效果。

2、落實(shí)分級(jí)管理是分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)

所謂分級(jí)管理策略，是將學(xué)生以某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同管理級(jí)別，并采取合理的管理方式。如此策略常受“統(tǒng)一化教學(xué)”論調(diào)擁躉的詬病，其主要是抨擊分級(jí)教學(xué)有礙教育公平。然而筆者認(rèn)為，職業(yè)中專體育教學(xué)中實(shí)施分級(jí)管理，契合因材施教思想，同時(shí)也符合人性化管理思想，是實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué)策略的必要基礎(chǔ)。職業(yè)中專體育教學(xué)中為突出分級(jí)管理實(shí)效性，首先我們需確保學(xué)生分級(jí)具有科學(xué)性、客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性特點(diǎn)。職業(yè)中專體育教學(xué)中實(shí)施分級(jí)管理，我們可以采取的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)大抵有以下三種。

第一，是以公正合理的考核層級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，即組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的體能考試，并以最終成績(jī)作為分級(jí)參照數(shù)據(jù)。這樣做的目充分審視學(xué)生的體能情況，對(duì)于不同的體能級(jí)學(xué)生采取不同的教學(xué)管理措施。具體的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以參照職業(yè)中專學(xué)生體測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（見下表），對(duì)于體能較弱的學(xué)生，一方面我們應(yīng)該避免其參與超出身體機(jī)能負(fù)荷的高強(qiáng)度體育鍛煉；另一方面，我們需要對(duì)其加強(qiáng)體能訓(xùn)練，幫助其逐步提升體能情況。然而對(duì)于體能合格的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其體育興趣的發(fā)展，并逐步培育其體育技能，激發(fā)個(gè)體潛能。

第二，組織學(xué)子進(jìn)行心理測(cè)試，并根據(jù)心理狀況進(jìn)行分級(jí)。職業(yè)中專的體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理狀況進(jìn)行分級(jí)的主要原因是幫助學(xué)生樹立體育鍛煉信心。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，形形色色的學(xué)生在心理素質(zhì)上也有著個(gè)體差異，有的積極樂觀、活潑開朗，熱愛體育運(yùn)動(dòng)；有的則感性靦腆，喜靜惡動(dòng)，不愿積極參與體育活動(dòng)，也難以在體育鍛煉中應(yīng)對(duì)挫折。那么為凸顯有教無類理念，就應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采取針對(duì)性措施。譬如對(duì)于靦腆蘊(yùn)藉的學(xué)生，教師應(yīng)該向其灌輸科學(xué)鍛煉理念，引導(dǎo)其參與體育活動(dòng)，并給予必要的鼓勵(lì)幫助其從容應(yīng)對(duì)挫折。

第三，是結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行分級(jí)管理。根據(jù)興趣進(jìn)行分級(jí)管理是凸顯學(xué)生個(gè)體差異的必要措施。因?yàn)樵谒谢顒?dòng)中，興趣幾乎都是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性關(guān)鍵要素。根據(jù)學(xué)生興趣愛好做好的分級(jí)管理，是尊重學(xué)生主體性，并激發(fā)個(gè)體潛能的有效措施之一。

上述分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要是從體能情況、心理狀態(tài)、興趣愛好等數(shù)據(jù)分析作為分級(jí)參照，但值得注意的是分級(jí)內(nèi)容及結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行保密處理，不能讓學(xué)生心理感到不適，從而造成所謂的“階級(jí)矛盾”。同時(shí)也應(yīng)該對(duì)分級(jí)目的進(jìn)行保密。僅將分級(jí)的結(jié)果是為教師提供直觀的感知數(shù)據(jù)，以此促使學(xué)生積極配合分級(jí)測(cè)試，保證分級(jí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。如此看似“不公平”的管理措施，但只要教師能夠秉持公正的心態(tài)實(shí)施教育管理措施，便能夠起到比“統(tǒng)一化管理”模式更佳效果。

體能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

3、職業(yè)中專體育教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的具體策略

3.1、第一層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引發(fā)學(xué)子學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力，同時(shí)興趣也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的關(guān)鍵因素。職業(yè)中專體育教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的“第一層”就應(yīng)該落實(shí)在興趣教學(xué)中。上文所闡釋了分級(jí)管理中，筆者已經(jīng)闡釋了利用興趣特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的管理級(jí)別，但是其分級(jí)依據(jù)是學(xué)生對(duì)具體體育項(xiàng)目的興趣，譬如有的學(xué)生喜歡羽毛球、有的學(xué)生喜歡乒乓球、有的學(xué)生喜歡足球。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，而對(duì)其開展針對(duì)性的訓(xùn)練。然而在此我們談?wù)摰呐d趣，是學(xué)生在具體活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣，這樣的興趣具有普遍性。職業(yè)中專體育教學(xué)中，為提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣就要求教師在日常教學(xué)中，改變其課堂掌控者角色定位，尊重學(xué)生主體性及個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)中專體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)興。

正如為好學(xué)不如樂學(xué)，鑒此教學(xué)過程也切忌急功近利，需營(yíng)造“生趣盎然”的教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生情趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、自愿、自由參與教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)。因此職業(yè)中專體育教學(xué)中，為保證教學(xué)實(shí)效，就應(yīng)該正視學(xué)生主體訴求，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)饒有趣味的教學(xué)環(huán)境。然而趣味化教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，并不能“隨心所欲”而是應(yīng)該契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有的放矢。譬如根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生愛動(dòng)、愛跳、愛游戲之特點(diǎn)，教師即應(yīng)該積極組織學(xué)生開展體育游戲，以此激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興致。例如對(duì)于單一化、程式化、枯燥化的熱身運(yùn)動(dòng)，我們就可以游戲形式開展，營(yíng)造起趣味化、個(gè)性化的教學(xué)情景。實(shí)際教學(xué)中，為促使學(xué)生積極參與熱身活動(dòng)，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生開展丟手絹、踢毽子等傳統(tǒng)游戲，也可以充分利用學(xué)具開展猴子搶球、傳球觸人等游戲?？偠灾?，職業(yè)中專教學(xué)中，為著實(shí)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并充分整合教學(xué)資源為其營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。

（2）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣。

根據(jù)中專學(xué)生認(rèn)知特性，競(jìng)爭(zhēng)性意識(shí)是其最為凸顯的個(gè)性特點(diǎn)。因此為有效激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，就可以在教學(xué)中實(shí)施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，即以小組協(xié)作為基礎(chǔ)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)模式。職業(yè)中專體育教學(xué)實(shí)際中，開展合作學(xué)習(xí)策略，一方面是能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面則是可以通過合作交流全面提升學(xué)生對(duì)體育技能的認(rèn)識(shí)效果。總而言之，根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生心理特征來看，合作學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)與同學(xué)間的聯(lián)系，從而形成一種互幫互助、熱鬧且有趣的教學(xué)情景，如此也就能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而為保證教學(xué)實(shí)效，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)問題。

其一，合理分配小組成員。諸多教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，不甚注重小組成員的合理分配，按照自身主觀意識(shí)將“話不投機(jī)”的同學(xué)安排在一組，從而導(dǎo)致小組凝聚力不足，合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低。此外還有部分教師不甚注重各個(gè)小組實(shí)力的均化，導(dǎo)致強(qiáng)隊(duì)過強(qiáng)、弱隊(duì)過弱，喪失了合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。鑒此實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取自愿組隊(duì)及教師調(diào)度雙向策略，既保證合作學(xué)習(xí)小組成員充滿“默契”，也適當(dāng)?shù)钠胶饬烁麝?duì)的實(shí)力，保證了體育教育的競(jìng)爭(zhēng)性。

其二，設(shè)計(jì)合理任務(wù)，合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定有關(guān)任務(wù)，例如籃球技能教學(xué)中，教師可以組織開展“校園杯”籃球比賽，以此激發(fā)學(xué)生斗志，促使其積極投身訓(xùn)練，努力提升自身籃球技能，并提升小組凝聚力。

3.2、第二層，加強(qiáng)體育理念滲透

科學(xué)健康的運(yùn)動(dòng)理念的指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣的推動(dòng)力。因此職業(yè)中專體育教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的第二層則應(yīng)該落在體育理念的有效滲透。然而縱觀我國(guó)職業(yè)中專體育教學(xué)實(shí)際情況，不難窺探出“競(jìng)技體育”理念嚴(yán)重蠶食學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)理念之現(xiàn)象。在此窘境下，學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)作為“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的有效途徑，以功利化眼光審視體育運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)，錯(cuò)誤的將“競(jìng)技性”當(dāng)做體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，從而忽視其健身性、鍛煉性，因此也就難以形成“終身體育”的科學(xué)理念。鑒此，職業(yè)中專體育教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該矯正如此教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)健康體育理念的有效滲透。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，首先就要求體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，矯治以“競(jìng)技”為主導(dǎo)的錯(cuò)誤價(jià)值取向，正視體育活動(dòng)本質(zhì)內(nèi)涵，從而建構(gòu)其科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即將學(xué)生體育基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于基礎(chǔ)不佳但認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予證明評(píng)價(jià)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次完善考核機(jī)制，應(yīng)從理論、實(shí)踐、上課情況等方面，全面考核學(xué)生綜合能力。最后采取科學(xué)合理的鼓勵(lì)機(jī)制，矯正錯(cuò)誤認(rèn)知，積極幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能。通過上述措施，便能夠促使學(xué)生形成健康的體育運(yùn)動(dòng)理念。

3.3、第三層，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)實(shí)效

職業(yè)中專體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的深化階段則是落實(shí)技能訓(xùn)練要求。體育教學(xué)實(shí)際中，學(xué)習(xí)興趣及健康的運(yùn)動(dòng)理念皆具有引導(dǎo)性，但缺乏實(shí)質(zhì)性，體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是應(yīng)該落實(shí)到技能訓(xùn)練上。鑒此職業(yè)中專體育教學(xué)中的第三層，即應(yīng)該著重加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為深化技能訓(xùn)練教育實(shí)效，還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)問題：

（1）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)編制課程，突出學(xué)生主體性。

職業(yè)中專體育教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過程，因此在教學(xué)實(shí)際中，我們不僅應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)性地位，同時(shí)也應(yīng)該正視學(xué)生主體性地位。那么為有效深化技能訓(xùn)練，教師則應(yīng)該尊重學(xué)生主體特點(diǎn)，并據(jù)此合理編制教學(xué)課程。譬如根據(jù)職業(yè)中專活潑愛動(dòng)的個(gè)性特征，在設(shè)計(jì)課程中教師則應(yīng)該將技能訓(xùn)練趣味化處理。除此之外，為全面契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，教師還應(yīng)該廣泛搜集學(xué)生反饋意見，并引導(dǎo)學(xué)生參與到課程編制活動(dòng)中，一方面要求學(xué)生對(duì)課程編制提出自身的建議及訴求，例如部分學(xué)生喜歡“足球”，便可建議教師編制足球教學(xué)課程。另一方面，則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，積極矯正教師課程設(shè)置上存在的問題，并提出合理的課程設(shè)置方案，以此全面契合學(xué)生個(gè)體需求。

（2）做好拓展教學(xué)，深化技能訓(xùn)練。

職業(yè)中專體育教育中為有效提升學(xué)生體育技能，不能僅僅拘泥于課堂教學(xué)，而是應(yīng)該將體育課堂拓展至課外。然而課外鍛煉活動(dòng)應(yīng)該是有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，所謂“發(fā)乎情，止乎禮”，體育鍛煉也應(yīng)契合時(shí)宜，因此良好的鍛煉習(xí)慣也需一定組織計(jì)劃作為支撐。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師學(xué)生課外活動(dòng)的掌控力十分薄弱，即傳統(tǒng)的體育鍛煉活動(dòng)學(xué)生大多不愿意參加，因此也不利于課外鍛煉活動(dòng)的組織與開展。鑒此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，可以將游戲融入拓展教學(xué)之中，以此提升學(xué)生課外鍛煉熱情，深化技能訓(xùn)練。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)能很好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為不同水平學(xué)生都提供了一個(gè)更具發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有很好的進(jìn)步空間，進(jìn)而極大地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

[1]郭英,魏亞平.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(25)．

[2]張浩,李志強(qiáng),王彥.“分層”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)俱樂部中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(1)．

[3]張榮國(guó).大學(xué)“分層次”教學(xué)模式探討[J].中國(guó)學(xué)校體育,2000, (2).

G807

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：1006-8902-2017-（01）-ZQ

單杜新（1981-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，本科，單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職稱：中專講師，研究方向：教學(xué)改革、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。