讓朗讀點亮我們的語文課堂

周澤霞

讓朗讀點亮我們的語文課堂

周澤霞

閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生的閱讀實踐是一種主動積極的思維和情感活動，它能加深學(xué)生對課文的理解和體檢，對文章有所感悟和思考，并從中受到思想啟迪，從而享受到審美樂趣，這些都是教師的分析難以替代的。學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感，同時在充分地朗讀過程中整體感知課文，并受到情感的熏陶。因此小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。所有這些，都為我們的語文課堂教學(xué)指明了一個重要的方向——在語文課堂教學(xué)上，必須重視朗讀訓(xùn)練。語文教師的課堂教學(xué)，需要的是書聲瑯瑯的課堂，也只有這樣，才能提高我們的語文課堂教學(xué)效果。

語文課堂 朗讀教學(xué) 小學(xué)語文

記得剛踏上講臺時，學(xué)校里的一位資深語文教師就告訴我，語文教學(xué)最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)會思考，正所謂“書讀百遍，其義自見”，如果在我們的語文課堂教學(xué)中，連最起碼的郎讀學(xué)生都無法完成，那么閱讀教學(xué)也就無從下手了。這位老教師的幾句簡單的話語，無疑是給我今后的語文教學(xué)提出了指導(dǎo)性的建議，要求我在從事語文教學(xué)中一定要重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析難以代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在閱讀實踐中會主動積極的進行思考和投入情感，被文章中的情感熏陶，在閱讀過程中加深理解和體驗，從中獲得感悟和思想啟迪，從而享受到審美樂趣。古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地說明了讀書可以提升學(xué)習(xí)語文的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。長期的語文教學(xué)實踐，我也深深體會到，課堂中的朗讀訓(xùn)練，是語文學(xué)習(xí)的一項基本功，同時也是語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力有著舉足輕重的作用！

一.朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

在我們這個群體中，大家聊的多是課堂教學(xué)和班級里的每一個孩子。曾有人向我抱怨，課堂教學(xué)有時真的無法進行下去，特別是口語交際訓(xùn)練，無論你怎么向池中扔石子也濺不起絲毫的漣漪，有時自己真想扔下課本走人。每每此時，我問的最多的就是，你的學(xué)生喜歡讀書嗎？他們朗讀課文時很熟練嗎？是不是你講到哪里，你的學(xué)生的思維立刻就能跳到哪里？其實，我們的課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫是相輔相成的，不會讀，哪來的說，又哪來的寫呢？十幾年的教學(xué)生涯，不止一次的聽同行們的公開課，有時甚至是示范課，我發(fā)現(xiàn)有不少教師在教學(xué)時喜歡直接進入語文知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)，都還是傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生只是一味的被動接受教師所傳授的知識，極少有教師特別注重教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)，即使安排有朗讀這一環(huán)節(jié)，大多是走走過場，做做樣子，有的甚至是一層不變的齊讀，課堂上很少出現(xiàn)那種書聲瑯瑯的畫面。這樣下去，久而久之，學(xué)生往往會因枯燥乏味的聽老師講課，而對語文課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，有的甚至私下里說語文課堂是催眠曲。因此，在語文課堂教學(xué)中，我會特別注意到這一點，每次的語文課堂教學(xué)，我都是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在朗讀中，讓他們學(xué)會感受課文內(nèi)容，從而抓住課文中的重點句子，進一步加深對課文內(nèi)容更深層次的理解，進而體會作者所要表達的情感。通過朗讀，不僅讓學(xué)生感受到語言的魅力，而且增強學(xué)生對語言的感受能力。

二.朗讀有助于提高學(xué)生語言感悟水平

在語文教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語文基本功，在這一訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的語感尤為重要，而語感的培養(yǎng)與學(xué)生的朗讀又是密不可分的，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在平時的語文教學(xué)中，我會從以下這幾個方面對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

（一）注重學(xué)生朗讀方式的培養(yǎng)

語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀是一種教學(xué)方法，而讓學(xué)生用不同的朗讀方式進行朗讀，則是一種教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，我特別注重朗讀方式的多樣化，最常見的是以下幾種。

1.配樂朗讀

小學(xué)語文課本中，課文的選材來源非常廣泛，有朗朗上口的兒童詩，有傳統(tǒng)的經(jīng)典文化著作，有側(cè)重于對某一事物的說理的文章等等。在課堂教學(xué)中，我會針對不同類型的課文，選擇適宜的音樂背景，進行配樂朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《匆匆》、《桃花心木》、《我想――》這些優(yōu)美的散文、詩歌時，在朗讀的過程中，我總會播放一些典雅的樂曲，讓自己和學(xué)生一起，在優(yōu)美的旋律中朗讀。此時，我們仿佛置身于一種如詩如畫的境界。這樣入情入境的朗讀，起到了意想不到的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的朗讀水平，也陶冶了熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2.分角色朗讀

在語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\用分角色朗讀這一朗讀方式，也能起到活躍課堂氣氛，激發(fā)朗讀興趣的效果。在分角色朗讀課文中，我們可以讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的角色扮演，從而激發(fā)其探究文本的內(nèi)涵，體驗自己所扮演的角色內(nèi)容，同時在扮演自己角色的過程中，會有一種身臨其境的感覺，從而更好地體會文章中不同角色的內(nèi)心感受。如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇劇本時，通過讓學(xué)生找自己喜歡的角色，然后讓他們分角色朗讀，學(xué)生通過了入情入境的朗讀，更深一層的理解了課文的內(nèi)容，體會到杰奎琳一家的機智勇敢的品質(zhì)。

3.教師適時的范讀

教師，是學(xué)生的榜樣，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，優(yōu)秀的教師，總是以自己的方式影響著自己的學(xué)生，生活如此，課堂教學(xué)也是如此。每一篇新課的學(xué)習(xí)，我總會為學(xué)生精心送上我對課文的范讀，對于每一篇課文，在備課的時候，我就開始深入研究課文，把課文中所要告訴學(xué)生的道理弄清楚，做到把自己的情感融入到朗讀中去，然后，新課伊始，給學(xué)生來一次入情入境的范讀。我發(fā)現(xiàn)，好的范讀，對于學(xué)生來說，不僅是一次美的享受，更是一種心靈的啟迪，使每一個學(xué)生在潛移默化中提高了自己的朗讀水平，加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）注重朗讀技巧的指導(dǎo)

在語文課堂教學(xué)中，有的教師只注重了讀的方式多樣化，而學(xué)生在讀的過程中，從頭到尾都是一個調(diào)子，有的甚至是唱讀，這種情況下，教師適度地在朗讀技巧上予以指導(dǎo)，無疑會起到畫龍點睛的作用。朗讀技巧的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對學(xué)生的語調(diào)、停頓、輕重音等指導(dǎo)上。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，面對皮鞋匠的自責(zé)，盲姑娘的“哥哥，你別難過！我不過隨便說說罷了?！敝笇?dǎo)朗讀這句話時，我讓學(xué)生體會盲姑娘此時的內(nèi)心，讓他們注意用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速來傳達出人物豐富的內(nèi)心感受，讀出盲姑娘面對哥哥的自責(zé)，那種對哥哥體諒的語氣。

（三）朗讀中必不可少的環(huán)節(jié)——“讀后評議”

我在平時的教學(xué)中，盡可能多的利用一切可利用的時間讓學(xué)生朗讀，而且力求人人參與，并且對朗讀結(jié)束的學(xué)生，及時提出自己的建議。對他們朗讀中的優(yōu)點，予以一定的表揚，若在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)了問題，及時的指出，并提出自己中肯的建議，從而讓學(xué)生學(xué)會朗讀，體驗朗讀。其實，對學(xué)生朗讀的評議，滲透了他們自己對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生只有深入分析理解課文的思想內(nèi)容以后，才能更好的對別人的朗讀予以評議。

三.朗讀訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力

在我們的語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不僅可以加深我們對課文內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力和思維能力的發(fā)展更是起到舉足輕重的作用。作文的過程，其實就是讓學(xué)生把自己所要說的話用筆寫下來的過程，也就是把自己想說的話用另一種方式表達出來而已。朗讀，無疑是學(xué)生積累語言的一種重要途徑，學(xué)生讀的多了，自然而然的，掌握的詞語多了，說話的時候，語言就會更加豐富了。同時，教師再予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其把自己的口頭表達能力轉(zhuǎn)化為書面表達能力，那么他的寫作水平自然也就提高了。學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常聽到教師對課文的范讀，同伴對課文的朗讀以及自己的朗讀，然后自己對他們的朗讀給予一定的評議，這不僅鍛煉了自己的口語表達能力，同時也是學(xué)習(xí)作文的另一種形式，甚至可能萌發(fā)出一種強烈的寫作欲望。

語文課堂上如此，課外活動更是如此。每天中午，我會充分利用學(xué)校圖書閱覽室開放的時間，親自帶學(xué)生去閱覽室讀書，為了不影響他人，我讓學(xué)生盡可能的用最小的聲音朗讀，并把自己感興趣的句子或內(nèi)容抄在自己的筆記本上，利用課余的時間大聲朗讀，爭取達到熟讀成誦。這樣的方法，不僅拓寬了他們的視野，而且為他們的習(xí)作積累了一定的素材，學(xué)生作文時，也就不再為無話可說而糾結(jié)了，久而久之，學(xué)生的語感、思想和情感空間都得到了提升，寫作的思路也就暢通無阻了。

四.朗讀訓(xùn)練是有助于強化記憶和積累

我常常告訴自己的學(xué)生，書，是用來讀的，你在讀的過程中，眼睛看了一遍，耳朵聽了一遍，嘴巴說了一遍，甚至你的內(nèi)心也跟著思考了一遍，這樣，讀一遍，就等于看了四遍，那么，這樣繼續(xù)下去，一篇文章，不用多久，你就能夠熟讀成誦了！一篇相同的文章，每一次讀完以后，你都會有不同的感受，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生的記憶，而且能呼喚他們的感知能力和想象能力，起到聯(lián)想記憶的作用。對課文的理解，不是單純的借助于別人，有時需要的是我們獨到的理解。這種理解，最好的方式是通過朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中，讓書本中那些無聲的語言符號成為我們口中富有變化的聲音形象，甚至可以加上我們的肢體語言，有效的表現(xiàn)出語言的生動活潑，讓聽者有如身臨其境，從而進一步激發(fā)讀者的情感，產(chǎn)生思想共鳴。教學(xué)實踐證明，在我們的課堂教學(xué)中，只要我們善于利用朗讀技巧，在訓(xùn)練的過程中做到得法有序，就會讓作者無聲的書面語言逐漸變成學(xué)生口頭的自然而又精彩的語言。長此以往，循序漸進，集腋成裘，學(xué)生頭腦中積累的語言豐富了，必然會做到出口成章。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不僅是一項教學(xué)活動穿插于語文教學(xué)，它更是一門教學(xué)藝術(shù)貫穿于教學(xué)始終。因此，作為一名語文教師，我們必須在課堂上對自己的范讀提出更高的要求，同時，在課堂教學(xué)中我們更要對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，以更為科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度對待我們課堂教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練，努力提高我們自己的朗讀水平和鑒賞水平，使我們的語文課堂呈現(xiàn)出書聲瑯瑯的生機，進而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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[4]孫素英，趙亞夫.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

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（作者介紹：周澤霞，安徽樅陽縣橫埠鎮(zhèn)謀道小學(xué)教師）