“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因調(diào)查

劉毓敏

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因調(diào)查

劉毓敏

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)特殊時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因在于教師對(duì)學(xué)生付出很多而得不到相應(yīng)的回報(bào)，重復(fù)的教學(xué)使得教師工作缺乏創(chuàng)造性，繁重的教學(xué)任務(wù)制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以科研成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)削弱了教師的職業(yè)成就感。

互聯(lián)網(wǎng)+教育 職業(yè)倦怠 成因

長(zhǎng)期處于壓力下的工作容易使人工作效率降低，對(duì)職業(yè)喪失熱情和興趣，情感變得疏離和冷漠，身體感到疲憊。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，一方面要不斷打磨自己的教學(xué)技能，另外一方面要提高自身的科研能力，同時(shí)兼顧家庭生活。多重角色的壓力日積月累便讓教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。其惡果就是教師對(duì)工作喪失了熱情，控制感和成就感降低，對(duì)學(xué)生也失去了耐心和愛(ài)心，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等一系列新技術(shù)和新理念的沖擊下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代呼之欲出，這場(chǎng)“教育革命”的最顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的“雙重變革”，在此過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是教師。解析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)特殊時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因是十分必要的，只有找出英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的主要原因才能對(duì)癥施治，幫助教師有效克服職業(yè)倦怠獲得工作的滿(mǎn)足感。本研究受到啟林教育研究院的資助，是研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠研究》的階段性成果。

本研究通過(guò)深度訪(fǎng)談的方式旨在了解教師職業(yè)倦怠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新歷史時(shí)期的具體表現(xiàn)，從而歸納出造成教師職業(yè)倦怠的主要原因。訪(fǎng)談對(duì)象是不同年齡段的四位大學(xué)英語(yǔ)教師，訪(fǎng)談內(nèi)容為他們對(duì)大學(xué)英教師這個(gè)職業(yè)的看法以及職業(yè)倦怠原因的分析。通過(guò)整理這四位大學(xué)英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談紀(jì)錄，總結(jié)出以下四個(gè)主要原因：

1.教師對(duì)學(xué)生付出很多而回報(bào)很少

教師的高付出體現(xiàn)在教學(xué)工作的投入量這個(gè)方面，大學(xué)英語(yǔ)作為公共課一般都是大班教學(xué)，班級(jí)規(guī)模大而且課時(shí)較多，每到學(xué)期初看到密密麻麻的課表老師們普遍感到頭皮發(fā)麻，煩躁不安的情緒滋生。另外一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，這也影響了教師的工作情緒。許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在高中階段，只知道被動(dòng)接受老師的指令而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這無(wú)疑加大了老師的工作量，使老師們感到心累。其次，老師和學(xué)生之間缺乏有效地溝通和交流，教師覺(jué)得自己得不到學(xué)生的尊重，而學(xué)生對(duì)自己的要求卻很高。老師花費(fèi)很大心血備課上課，但是學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)卻達(dá)不到預(yù)期，自己的投入和回報(bào)不成正比讓他們感到很受挫。教師感受不到職業(yè)帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感，雖然社會(huì)倡導(dǎo)尊師重教，但是教師地位不高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也體現(xiàn)出教師職業(yè)的悲壯。

2.教師教學(xué)工作重復(fù)而缺少創(chuàng)造性

大學(xué)英語(yǔ)教師常年承擔(dān)同一門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，周而復(fù)始的備課上課，換湯不換藥的教材和教學(xué)過(guò)程很難激發(fā)教師的工作激情，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。雖然不斷循環(huán)的工作磨練了教師的教學(xué)能力，使其工作越來(lái)越嫻熟，但是也同樣磨蝕了他們的工作熱情。在訪(fǎng)談中，有教師談到二十年的教齡讓他從一名教學(xué)新手成長(zhǎng)為資深教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容耳熟能詳，教學(xué)流程能夠輕松駕馭，但是越是覺(jué)得得心應(yīng)手的工作越是喪失了激情。簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)使得工作缺乏創(chuàng)造性，迸發(fā)不出新的火花，無(wú)法給老師帶來(lái)快樂(lè)。

3.教師的教學(xué)工作繁重而無(wú)暇在專(zhuān)業(yè)方面獲得發(fā)展

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著越來(lái)越繁重的教學(xué)工作，除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)他們還要參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，占用了大量時(shí)間，使他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，沒(méi)有時(shí)間看書(shū)充電來(lái)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完全淪為“教書(shū)匠”。這樣的工作狀態(tài)不利于教師的業(yè)務(wù)發(fā)展和能力的提高，長(zhǎng)期的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)透支了教師的健康，加重了他們的職業(yè)倦怠感。教師在訪(fǎng)談中抱怨到，在學(xué)校里整天圍著講臺(tái)轉(zhuǎn)，回到家還要被家務(wù)瑣事包圍，連軸轉(zhuǎn)的生活使他們身心俱累。那些正在攻讀博士學(xué)位的教師更是只有把自己鍛煉為超人才能在工作，學(xué)習(xí)和家庭三者間取得平衡。

4.以科研為導(dǎo)向的考核機(jī)制教師制約了教師發(fā)展

外語(yǔ)科研難是大學(xué)英語(yǔ)教師的一致呼聲，現(xiàn)狀是外語(yǔ)核心學(xué)術(shù)期刊數(shù)量少，外語(yǔ)科研項(xiàng)目申報(bào)難，外語(yǔ)博士點(diǎn)不足，這些困難制約了教師的科研發(fā)展。此外，不少大學(xué)英語(yǔ)教師忽視了科研能力的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該掌握正確的科研方法才能提高學(xué)習(xí)效果，有效的教學(xué)才能得到推進(jìn)，外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)科研嚴(yán)重分離。而科研成果卻是高?？己私處煹闹匾笜?biāo)，并且和職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，沒(méi)有科研成果，職稱(chēng)就上不去，讓教師感到非?？鄲?。特別是青年教師常常陷入一個(gè)怪圈--職稱(chēng)低難以成功申報(bào)科研課題，反過(guò)來(lái)沒(méi)有科研課題評(píng)職稱(chēng)又難上加難。這種不合理不人性化的教師考核體制大大削弱了教師的職業(yè)成就感，造成了他們的職業(yè)倦怠。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因的研究為后續(xù)探求對(duì)于教師職業(yè)倦怠有針對(duì)性的干預(yù)和制定解決對(duì)策打下堅(jiān)實(shí)的前期研究基礎(chǔ)。

[1]韓珍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015（6）:99-101.

[2]李永鑫,楊瑄,申繼亮.教師教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系 [J].心理科學(xué), 2007（4）:952-954.

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）