大學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及教學(xué)模式反思

蔡瑪莉

大學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及教學(xué)模式反思

蔡瑪莉

英語語音是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要。正確的發(fā)音是進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。本文通過指出大學(xué)語音教學(xué)的必要性，分析英語語音教與學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)語音教學(xué)模式進(jìn)行思考與探討。

英語語音 大學(xué)語音教學(xué) 教學(xué)模式

一.語音教學(xué)的必要性

語音學(xué)是口耳之學(xué)，要求學(xué)生用耳朵聽、開口模仿。英語語音是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，高校教師不能分割語音教學(xué)與其他課程的聯(lián)系。正確的發(fā)音是在交流中能夠聽懂對(duì)方、回答對(duì)方、進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。因此，語音教學(xué)的目標(biāo)是通過大量模仿和跟讀練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用英語達(dá)到流利交流的目的。

英語是國際交流的重要工具。雖然影響口語交際的因素很多，在諸多因素中，最為重要的、能夠在交流中給對(duì)方最直觀感受的便是語音的展現(xiàn)。能否正確理解對(duì)方的意思，并用正確、地道、自然的發(fā)音將自己的意思用英語表述出來，是完成口語交際的前提。所以，語音教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，大學(xué)生有必要好好學(xué)習(xí)語音知識(shí)，正確處理語音知識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系。

二.語音教學(xué)中存在的問題

在高校教師教授語音課程時(shí)，存在以下問題。

比較其他課程，如基礎(chǔ)英語，英語語法等,語音課的課時(shí)被安排得很少。語音教學(xué)無法貫穿大學(xué)四年始終,使得學(xué)生在上語音課時(shí)還會(huì)開口跟讀,課上完馬上就放棄練習(xí),荒廢良好英語語音的塑造。隨著大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試的實(shí)行,學(xué)生將重點(diǎn)放在如何回答問題,而不是真正鍛煉口語能力、改善發(fā)音上。

由于大學(xué)英語教師不以英語為母語，在語音方面也會(huì)體現(xiàn)自身口音和發(fā)音習(xí)慣。有些英語教師對(duì)某些音素的發(fā)音并不準(zhǔn)確。有的教師只傳授美音發(fā)音知識(shí)，有的只傳授英音發(fā)音技巧。有些教師將語音課程與其他課程分割開來，教語音的只管語音，教語法的只管語法。有些教師缺乏對(duì)語音教學(xué)的研究，課堂氣氛不活躍，上課模式單一，令學(xué)生覺得跟讀枯燥、無趣。目前的語音教學(xué)仍然缺乏系統(tǒng)的和完整的語音教材和配套的視聽材料（羅立勝、張菜湘，2003）。語音教材水平參差不齊，選材局限于單詞、短語、對(duì)話，難度沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生欣賞不到英語語音的美感。

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音課程的過程中，存在以下問題。

學(xué)生沿襲初中、高中的英語學(xué)習(xí)思維，認(rèn)為學(xué)英語就只是學(xué)習(xí)單詞，語法，自以為高中階段的音標(biāo)知識(shí)就是語音課的全部，絲毫不注重語音練習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主能動(dòng)力，熱情不高。有的學(xué)生因受自身方言影響，認(rèn)為自己說出的英語聽起來很怪；有的學(xué)生因性格內(nèi)向，羞于開口，這些都增加了語音教學(xué)的難度。學(xué)生經(jīng)常在背單詞上花費(fèi)大量時(shí)間，但有的只是默背單詞；有的讀出聲來的單詞卻不準(zhǔn)確，不停地重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)音。還有一個(gè)誤區(qū)是，有的學(xué)生把準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和BBC、VOA的新聞播音員聯(lián)系起來，認(rèn)為自己以后不會(huì)從事這一職業(yè)，因此沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)語音知識(shí)。

三.語音教學(xué)模式反思

大學(xué)語音課程主要針對(duì)大一新生開設(shè)，因此，首要任務(wù)是消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的固化思維，讓他們了解到語音課程是他們更好地進(jìn)行口語交流的基礎(chǔ)，向?qū)W生明確語音系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必要性和重要程度。從發(fā)音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面逐一改善學(xué)生的語音情況。

近幾年來，隨著技術(shù)的革新和翻轉(zhuǎn)課堂的普及，許多大學(xué)購買市面上新推出的線下英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自下而上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。但這種線下學(xué)習(xí)系統(tǒng)卻存在著諸多弊端。完全由學(xué)生自己練習(xí)，缺少教師的檢查和反饋，只有系統(tǒng)打分，分?jǐn)?shù)本身不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于技術(shù)等外力因素的影響，語音收音也是個(gè)問題。因此，線下系統(tǒng)可以作為語音教學(xué)的輔助工具，但不能替代教師對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)身份。

為學(xué)生建立語音檔案是個(gè)值得推薦的方案。教師可以利用手機(jī)、錄音筆、多媒體語音實(shí)驗(yàn)室來建立學(xué)生的語音檔案，記錄學(xué)生的發(fā)音改善變化。查清每個(gè)學(xué)生的發(fā)音問題，有針對(duì)性地提出建議，學(xué)生也能在自己不擅長的發(fā)音上下功夫練習(xí)。將語音錄入分成三個(gè)階段：學(xué)期初始，學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)期開始，還未進(jìn)行語音授課前，錄入學(xué)生的英語發(fā)音，將其與學(xué)習(xí)之后的發(fā)音狀況進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生提出建設(shè)性的意見，這種方法也能督促、鼓勵(lì)學(xué)生不斷改善自己的發(fā)音。還可以將錄音作為案例，要求學(xué)生相互討論，找出發(fā)音準(zhǔn)確和不正確的地方，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以學(xué)以致用，更好地把語音理論與實(shí)際結(jié)合，不僅自己會(huì)發(fā)出正確的語音，也能指出別人不正確的發(fā)音。

學(xué)會(huì)一門語言，一個(gè)人只要會(huì)它的50-90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%的掌握（A.C.Gimson，1980）。高校老師要杜絕“不教，就沒必要了解”這樣的思想，加強(qiáng)對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語音教學(xué)方法的研究。大學(xué)生要改變英語學(xué)習(xí)思維，注重對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)，多聽多練，不斷模仿，逐個(gè)改善。教師通過各種手段為學(xué)生建立語音檔案是語音教學(xué)模式的一個(gè)值得推薦的嘗試。

[1]Gimson,A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London:Edward Arnold,1980.

[2]羅立勝,張菜湘.英語語音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].外語與外語教學(xué),2002(10):21-23.

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)部）